創客式課程教學改革的實踐與探索——以《智能電子產品開發》為例

□郭曉鳳 梁 昕

《智能電子產品開發》課程是為培養電子類專業開發助理工程師的能力需求而設置。課程具有較強的實踐性，需要學生具有一定的創新意識，但針對高職學生而言學習本門課程具有一定的難度，需要教師進行有效的課程教學改革，調動學生的學習興趣，激發學生的創新意識，進而培養學生的創新能力，實現課程培養目標。

一、課程教學改革思路——創客式課程教學改革

創客式課程改革是指把創客教育模式與課程教學改革關聯起來，通過課程改革活動實踐創客教育，即創客式課程教學改革。具體為：把“教室、實訓室”變成氛圍自主、開放的“創客空間”，將“授課內容”轉化為“創客項目制作”，將“授課形式”轉化為“創客活動”，把“教師”變成學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學生學習活動的合作者和促進者，把“學生”變成學習者(形象思維訓練)、設計者(設計思維訓練)、創意者(發散思維訓練)、行動者(邏輯思維訓練)和創新者(創新思維得到發展)，最終成為一個創客，一個具有創新思維和能力的人才[1]。

對于高職學生，把重點放到培養他們的創新意識上來，放到培養他們對專業課程的興趣和熱情上來，通過創客活動與思維訓練，讓他們獲得知識與信心，讓學生的創新思維得到發展。

二、教學內容改革——面向主題的教學內容設計

課程教學內容的設計，以培養學生創新思維為核心，研究創客式課改課程的設計范式，設計“面向主題”的課程教學內容，激發學生的創新興趣。具體設計流程為：從人情感出發選定主題—>從易到難設計課程任務—>依SCS教學法細化任務—>完成綜合任務表現主題。目的在于實現課程教學目標、激發學習興趣，促進學生主動學習，激發學生創新的興趣[2]。

《智能電子產品開發》課程設計面向“娛樂”、“儀器儀表”、“智能安防”這三個主題進行教學任務的設計，最后學生再自選一個主題，完成一個綜合項目。教學實施過程中，將“授課內容”轉化為“創客項目制作”，將“授課形式”轉化為“創客活動”，以問題探究、任務驅動式的創客活動為主，活動過程中以學生為中心，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程，進而訓練其形象思維、發散思維、設計思維、邏輯思維，從而發展學生的創新思維。

主題的設計依據以下原則：第一，圍繞職業技能需求進行主體設計，以綜合性的學習任務驅動學習、設計活動內容。第二，主題教學內容是在選擇并提煉與主題相關的課內教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合后形成高度結構化的學習內容。第三，學生可以有選擇的自學與主題相關的任何學習材料，學習資源內容廣泛，實現跨學科培養。如“智能安防”主題，設置活動內容為“交通燈控制電路”、“檢測報警電路”、“動態密碼獲取系統”等，通過這些內容學習智能電子產品STM32系列微控制器的定時器模塊部分的內容，并拓展相應的課外知識，促進學生創新發展。

三、教學方法改革——“SCS”方法為主結合多種教學方法

采用“SCS”教學方法促進創新思維的應用，“SCS教學法”(即“分散(Separation)_集中(Centralization)_再分散(Again separation)”)：通過Story情懷故事引入，Copy簡單任務模仿，State知識要點講解，Copy Extend擴展任務模仿，Stimulate創新激發引導，Cooperaion協同任務完成，Share成功作品分享7步實現。《智能電子產品開發》教學實施過程中采用“SCS教學法”促進學生創新思維的發展。

(一)情懷故事引入。以人為本，從情懷故事引入，讓學生了解創客活動的目標，引起學生的學習興趣，將其帶入到專業課程的學習中去。

(二)Copy簡單任務模仿。將現有簡單實例進行介紹與分享，讓學生進行模仿式學習，給學生具體的形象來幫助其展開形象思維。

(三)State知識要點講解。通過教師講授專業核心知識點和技能，使學生具備創客活動的技術基礎。

(四)Copy Extend擴展任務模仿。在模仿簡單任務與獲取專業知識技能的基礎上，對任務進行改進或創新，得到發散思維的訓練。

(五)Stimulate創新激發引導。學生作為創客活動的主體，教師變成學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學生學習活動的引導者。在此過程中經過小組討論研究，教師的引導，確定擴展任務的設計方案，學生的設計思維得到了充分的發揮。

(六)Cooperaion協同任務完成。小組通過收集信息資料，進行創新任務的設計，應用軟硬件資源及工具，培養了團隊協作能力，小組成員不斷的進行推進判斷與實踐，訓練了邏輯思維。

(七)Share成功作品。在創客分享活動中，學生展示，交流項目作品。在自主、開放的氛圍中討論、學習，激發了創新意識，發展了創新思維，培養了創新能力。

四、考核評價方式改革——過程性考核為主終結性考核為輔

改革評價考核方式，研究注重過程性考核的評價方式，培養創新思維。考核是教學活動的檢驗環節，要在這個重要環節中體現創新思維教育的結果。《智能電子產品開發》課程評價考核方式側重于對學生創新思維的發展水平和職業素養[3]的評價，對學生參與創客活動的過程進行重點考核，過程性考核占70%，終結性考核占30%。

(一)過程性考核。教師針對學生在每個主題的創客活動中的任務參與度、擴展任務的創新性，技術難度及完成情況，實踐過程中體現的創新思維和職業素養進行綜合評估，給出考核等。

(二)終結性考核。考核學生結合課程學習，最終完成1個自創(或模仿)的有一定技術難度的綜合創意項目。

五、教學效果

《智能電子產品開發》課程通過創客式課程教學改革的實施，大部分學生喜歡開拓思維、運用自身的創新意識、設計出有新意的東西，而且把其融入到課程知識和能力的學習中，能將創新的想法融入到實際操作中，設計并制作出智能電子產品。學生通過參與學習活動，將創意變成實物、做中學、持續分享、協作學習、運行信息技術，不僅學習到了專業知識和技能，更重要的是體會到了創新與分享的快樂，促進了學生創新思維的發展。