將體感技術(shù)運用于學(xué)前教育的幾點思考

吳毛孜 廣東新世紀(jì)出版社有限公司

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和黨的十九大報告中一再強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育發(fā)展。由于種種原因，我國學(xué)前教育活動存在不少痛點問題，筆者總結(jié)如下。

一、學(xué)前教育活動存在的幾大痛點問題

(一)教育內(nèi)容“小學(xué)化”“教材化”現(xiàn)象嚴(yán)重，活動效果不理想。一方面受應(yīng)試教育的影響，另一方面為滿足家長“讓孩子贏在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的心理需求，不少幼兒園以教授知識、技術(shù)類的教育內(nèi)容為主，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒教師依賴的各種“教材”質(zhì)量參差不齊。

(二)幼兒被動參與，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我國的學(xué)前教育起步晚，幼兒園的師生比明顯落后于發(fā)達(dá)國家，傳統(tǒng)的集體教學(xué)成為不可回避的現(xiàn)實，個性化教學(xué)難以取得實效。幼兒在這種教學(xué)環(huán)境下，參與性較差，自己動手動腦和探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會少，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力較弱。

(三)教師、幼兒和家長的互動性較弱。幼兒園的家園互動多以“家園聯(lián)系手冊”為主。隨著信息時代的發(fā)展，教師與家長通過校園網(wǎng)、手機(jī)終端APP 等進(jìn)行溝通交流。家長對孩子在園的情況依賴教師人工發(fā)送信息，費時費力。

二、體感技術(shù)運用于學(xué)前教育教學(xué)的優(yōu)勢

目前，國內(nèi)使用廣泛且較為成熟的主要有微軟研發(fā)的Kinect 體感技術(shù)，Leap Motion 體感技術(shù)也正在探索中。[1]起初，體感技術(shù)主要在3D 建模、訓(xùn)練運動員、特殊教育、醫(yī)學(xué)、游戲等方面運用較多。[2]體感技術(shù)(Motion Sensing)，又被稱為動作感應(yīng)控制技術(shù)、體感交互技術(shù)，是一種直接利用軀體動作、聲音、眼球轉(zhuǎn)動等方式與周邊的裝置或環(huán)境互動，由機(jī)器對用戶的動作識別、解析，并做出反饋的人機(jī)交互技術(shù)。[3]

(一)符合幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律。3-6 歲的幼兒以具體形象思維為主，具有泛靈、自我中心等特點。較語言和文本而言，他們更喜歡生動形象的圖片、視頻以及動作游戲。體感技術(shù)可提供可視化、情境化、游戲化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。John Medina 的實驗證實了運動能使更多的血液流向大腦，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地集中注意力。[4]

(二)讓幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。體感技術(shù)操作簡單，能讓教師和幼兒更加專注于教育內(nèi)容本身，且不再局限于平面的、紙質(zhì)的、靜態(tài)的教育載體與教學(xué)形式，取而代之的是立體的、多感官的、多重刺激的，能吸引幼兒的注意力，提供想象和發(fā)揮的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(三)家園聯(lián)系可實時進(jìn)行，互動性強(qiáng)。體感技術(shù)捕捉幼兒在活動當(dāng)中的影像，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上傳至家長的手機(jī)終端，家長在聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下隨時隨地可以觀看幼兒游戲。在云數(shù)據(jù)庫，教師與家長還可以上傳或下載教育資源，與教師溝通交流。

三、將體感技術(shù)運用于學(xué)前教育應(yīng)注意的幾個問題

雖然體感技術(shù)發(fā)展比較成熟，運用于學(xué)前教育還在嘗試中。筆者認(rèn)為需要注意以下幾點。

(一)教師要有選擇與判斷的能力。體感活動若貫穿始終，教學(xué)現(xiàn)場幼兒情緒激動，教師難以控制。教師要根據(jù)幼兒的實際情況以及教育活動的需要選擇和判斷。例如，《指南》建議幼兒每天的體育活動時間不少于1 小時。體感活動能彌補(bǔ)幼兒在雨天的活動量。

(二)保證學(xué)習(xí)及參與互動的機(jī)會均等。體感教育活動時，與機(jī)交互的人數(shù)受限。此時，教師要合理安排，保證每個幼兒積極參與活動。同時，每個家長對幼兒在園的情況都非常關(guān)心，教師在邀請或接受家長參與互動時，要考慮到公平性，平衡所有家長的需求。

(三)注重情感評價與反饋。相比系統(tǒng)評價，幼兒更依賴成人的評價。到了幼兒晚期，才開始出現(xiàn)獨立的自我評價，但依然容易受其主觀情緒的影響，具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性。所以，幼兒對自己在活動中的表現(xiàn)需要來自教師和家長的情感評價，包括語言與肢體的反饋。

將先進(jìn)技術(shù)運用并服務(wù)于學(xué)前教育，還有很多問題值得深入研究。