關于高職教師專業建設能力提升的思考

馬蓉 寧夏工商職業技術學院 商貿學院

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，指出到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。《決定》提出，要創新發展高等職業教育，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。形成“適應需求、面向人人、有機銜接、多元立交”的職業教育體系，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建"立交橋"。職業教育的這一發展趨勢，勢必給高職教師帶來巨大壓力和緊迫感。當前形勢下，高職專業如何建設，才能“適應需求”，“有機銜接”——即能銜接中職教育，又能通向本科學習；教師們如何發展，才能跟得上職業教育發展的步伐，提高教學能力，提高專業建設能力，促進職業教育質量的提高。在聽了鄔憲偉、蔡紅、喬剛等幾位院長關于高職院校專業建設的講座后，我對高職教師專業建設能力的提升有了進一步的思考和認識。

一、對職業教育的再認識

干一行，愛一行，才能把工作做好。可是曾經，因為社會對職業教育的偏見和歧視，因為職業院校生源的素質問題，許多職教老師無法產生職業成就感，三尺講臺也成了受“酷刑”的地方。但是，近年來隨著職業教育的發展，職教老師們的教育教學理念也逐漸有所改變。思想認識的改變，使更多的老師們燃起了職業熱情。鄔憲偉校長從職業教育的新視角提出，教育不是選擇而是被選擇。他認為，長期以來中國的教育是一種“精英”教育，學生在教育活動中被篩選、被選擇，這樣的"教育的選擇"存在一定的弊端，畢竟精英是少數的。對于多數“非精英”的學生來說，他們需要的是“選擇的教育”。“選擇的教育”旨在使學生樹立“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的人才觀。在教育過程中提供一種服務：幫助學生樹立選擇的理念，行使選擇的權利，學會科學的選擇；培養更多的“社會樂于用”的高素質技能人才。這個觀點，讓我深受震動，也讓我再次思考職業教育的目的與意義。職業教育不應是所謂的“次品教育”，它應該是創新性的、創造性的教育。它鼓勵學生們選擇適合自己發展的教育，并從中發現自己的優勢、長處，同時促進教師在教學中的成長。《決定》也提出要引導全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。

我們常說因材施教，有教無類，但是我們的教育卻總是在篩選。因為社會中處處都存在競爭，不可避免的有篩選，所以基礎教育從小學到高中乃至大學都在一遍一遍，一層一層地篩選學生，而職業教育卻可以為學生們提供一次選擇教育的機會，給他們提供充分的機會發現自己的才能，而揚長避短。當職業教育成為“選擇的教育”，才能“面向人人”。

怎樣去發現學生的才能，揚長避短呢？那就是要站在學生的立場上。傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力，而多元智能理論認為，智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。根據多元智能理論，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。職業院校的學生正好就是在語言智能、邏輯數理智能方面弱，其他方面強。而教師們往往和學生們相反，是在語言智能、邏輯數理智能方面較強。師生沒有站在同一個頻道開展教學活動，自然是會給雙方帶來痛苦。因此，教師們要站在學生們的立場教學，不要總逼迫學生學習他們不擅長的，不要總想著給學生補短。教師們應該揚其長避其短，才會使學生感到學習的樂趣，發現自己的才能，看到自己的進步。這樣的教學也才真正做到因材施教，有教無類。

二、對專業建設的再認識

當職業教育成為“選擇的教育”，才能“面向人人”，以指導學生學會學習、學會工作、學會生活。而職業教育是通過專業教學來實現這個目標的。高職“專業”內涵是什么？姜大源教授認為，“高職教育的專業不等同于學科門類，不側重于學科分類的學術性，不是學科內容或結構的“壓縮餅干”，它也不等同于社會職業或者勞動崗位，與社會職業之間并非一一對應，而是對社會職業的“崗位群”。“職業群”所需知識、技能、態度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業分析基礎上的教育“載體”。”《決定》中也提出，職業教育應推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力。

在對高職專業內涵有了清晰的認識后，以《決定》中的二十八條為政策指引，立足三個維度，即課程、素養和產學融合進行專業建設。課程建設，是專業的核心競爭力。在設置課程的時候，應將職業素質放在第一位，而不是職業技能。一些職業技能會隨著社會、科技的發展而被淘汰，而職業素質是能讓學生轉崗、學習、掌握新技能的基礎和能力。因此要著重培養并提高學生的職業素質，使他們所具備的知識、能力是可持續發展的，并將職業精神、創新精神、創業能力的培養融入課程教學中。這樣，我們就要注意到課程的知識目標、能力目標以及素質目標是相互關聯的，而不是三張皮。根據蔡紅院長的觀點，專業建設要先打破原來強調專業對口，追求課程完整性的課程體系，重視課程的整合和重組，突破每門課程的獨立性的壁壘。這就要求教師不能照本宣科，要注意課程間知識、技能的融會貫通，而不是把一門門具體課程的知識堆砌給學生。

改革創新課程體系才能教會學生運用所學知識解決工作實踐中的具體問題，才能培養學生的職業素質。在選擇教學內容時要選擇先進的、適用的，這樣的教學內容才能有針對性，教學內容才是有價值的。在組織設計教學時，應以真實工作場景而不是虛擬場景為學習情境。只有在真實的場景中，項目教學法、案例教學法以及行動導向教學法才能真正發揮其作用，實現培養學生方法能力、學習能力、解決問題的能力。同時要建設適合職業院校學生學習特點的網絡教學平臺，輔助教學，培養學生的學習能力。蔡紅院長認為課程建設一定要信息化，課程教學一律采用翻轉課堂是課程建設的誤區。但是在互聯網+的時代沒有網絡平臺就是落后的表現。因此我們要根據教學內容的需要，根據學生學習的需要來選擇教育信息手段，建設適合職業院校學生心理特征、學習特點的網絡教學平臺。

三、對教學方法的再認識

課程教學內容的呈現需要借助一定的方法，以便學生易于學習、理解。提到教學方法，名目有很多。我們每個教師也在根據不同的教學內容及需要選擇不同的教學方法。但是我們真的理解、會用這些教學方法嗎？在使用各種教學方法的時候是否達到預計的效果呢？如果沒有，原因是什么呢？喬剛院長對好的教學方法的評價與分析讓我對教學方法有了更清晰的認識。教學方法不僅僅是方法，還是步驟。首先要求教師處理教材，使教學內容有價值，可以形成某種能力；第二，好的教學方法中，學生要有思考；第三，教學設計出現調整時，應該有應對策略；第四，教學步驟清晰，注重過程。由此可見，教學方法絕非課堂上提個問題就是問題教學法，講個案例就是案例教學法。它是教師的教法和學生的學法的統一，更注重過程。我認為選擇教學方法是個系統工作，它始于教學內容的選擇。根據人才培養目標、課程目標、單元目標以及一堂課的具體目標這四個目標來選擇教學內容，并要形成學生某種能力。這樣的教學內容就是有價值的，而非講教材，照本宣科。教學內容針對性不強，有效分性就沒有。因此，我們對照上述四條，來選擇和使用教學方法，就會提升自己的教學 效果。

《決定》中還提倡推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。但是我們每個教師是否真正明白這些教學方法的核心思想，當我們找到一個案例或項目是拿來主義還是進行二次創作與設計。教學方法并非流行服飾，大家跟風似的拿來就用。每種教學方法都有優勢和局限性，關鍵在于所選擇的方法是否能更好地服務于教學，使教學內容以更好的形式、方式呈現給學生。喬院長指出，項目教學法的目的在于指導學生去尋找得到這個結果的路徑并非最終得到的這個結果。是典型的以學生為中心，做學一體的教學方法。它要求學生、需具備一定的多科基礎和較好的綜合素養，教師要具備較強的跨屆解決問題的能力，并且比較費時間。案例教學法是要提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，目的是鼓勵學生獨立思考并開展積極的雙向交流，注重的是能力的培養。因此該教學方法對案例的要求高，學生的參與度也起到至關重要的影響。而行動導向教學法是案例教學法、項目引導法、角色扮演法、頭腦風暴法等多種教學形式的組合。采用該教學法的目的，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的職業能力，包括方法能力、學習能力、解決問題的能力。

四、對教師發展的再認識

當前，中國已進入信息化社會，信息、知識的更新非常之快，信息量也非常之大。在互聯網+這樣的時代背景下，教師只能不斷學習，提高自己，改變自己，來適應社會的變化、適應企業需求的變化、適應學生的變化，才不會在職教領域被淘汰。面對這種變化的壓力，我們要學會形成合力，才能使自己的成長速度跟上學生的發展需求，跟上學校的發展需求，跟上市場的發展需求。如何形成合力呢？就是要將動力與引力形成合力。即將個人發展的興趣、方向與社會的需求、教育政策的導向、學校發展的方向與要求以及領導的工作安排結合起來。這樣才會確保自己的努力方向是正確的，路徑也是最直接的。還要形成個人與集體的合力，主角與配角的合力。現在的時代，單打獨斗是拼不過團隊作戰的，因此將個人的發展目標與集體的發展目標結合起來，形成團隊，才能更快更好的出成績、成果。同時也要形成智慧與資源的合力。互聯網+的時代，給我們帶來的一大便利優勢就是資源，以及獲取資源的渠道，因此，教師們在職業成長發展過程中，學會利用各種資源，如網絡資源，人際資源，社會資源等等，也會助力自己的快速成長。

綜上所述，高職教師只有真正認識到職業教育的目的，明白高職專業的內涵，清楚專業教學的目標，并在了解每種教學方法的特點、優點和不足的基礎上選擇教學方法，才可能實現課程教學目標，進而實現專業培養目標。而當教師們將個人的發展與職業教育的發展、專業的發展結合在一起時，教師專業建設能力才會在教學中、課程建設的過程中快速提升。

五、結語

當前，互聯網+的時代，我國職業教育發展迅速，教育理念也在隨著科技的發展，社會需求的變化而改變。在這樣一個以變化為特征的時代，搞職業教育，搞專業建設，教師必須對職業教育有較高的認同，并且熱愛教育事業，才會甘愿奉獻，悉心研究教學，研究教學方法，傾心建設專業，建設課程，最終提高自己的專業建設能力，提升職業發展能力，提高職業教學人才培養質量，實現多贏局面。