開放性環境下應用型人才培養的播音主持專業實踐教學體系構建

許芫顏 雷鳴 長江師范學院傳媒學院

自1963年北京廣播學院新聞系中文播音專業正式招生以來，隨著教育市場化的發展與媒體行業的快速變革，我國播音與主持藝術專業人才培養的數量也在不斷擴大，各類院校逐步建立起一系列基于傳統媒體生態環境的實踐教學模式與體系。面對新媒體的沖擊，媒體交互融合帶來的媒介生態的巨變，以及“互聯網+教育”引領的從教育理念到技術的革新，不少院校在課程設置與教學手段等方面都進行了積極探索，但對于實踐教學體系的改革與創新還相對滯后。因此對智媒語境下實踐教學體系的探究，是目前高校播音與主持藝術專業共同面臨的課題。

一、播音與主持藝術專業實踐教學現狀

通過走訪調研總結梳理，現階段我國各高校(涵獨立院校與高職院校)播音與主持專業的實踐教學內容主要分為以下六類：

(一)媒體認知實習(實踐)

“媒體認知”換言之就是“認識媒體”，了解行業一線。多數院校都把“媒體認知”作為播音與主持藝術專業實踐教學中最為重要的一部分，有的在第5 學期單獨留出兩周的時間讓學生到傳媒實習基地去了解廣播電視節目制作流程以及主持人的業務內容。在媒體交互融合的當下，“媒體認知”的范圍也逐步擴大，增加了一些新媒體平臺、短視頻開發公司(工作室)等，也有的院校將“媒體認知”貫穿于整個播音與主持藝術專業實踐教學的始終，每學期都抽出一定時間要求學生去一線“認識媒體”。

(二)媒體創意設計制作

“媒體創意設計制作”主要是學生創意設計一套以自媒體平臺為載體的音視頻節目。該實踐環節旨在培養學生掌握在融媒體環境下播音主持專業項目的策劃創意與制作的綜合能力。多數院校將“媒體創意設計制作”環節放置在第6 學期，也有少部分院校設置在第5 學期，時間大多為4 周。

(三)校內第二課堂

“第二課堂”是各類院校最常見的一種專業實踐教學形式，內容包含講座、學科競賽、播音專業的晨練、團學工作、社團活動以及公益項目等。例如，重慶大學的“音為愛國”志愿者協會就是重慶大學播音與主持藝術專業學生以專業實踐的形式組織發起的一個公益組織，從成立至今先后參與推廣普通話、重慶網紅景區的解說講解、無障礙電影進盲校(特殊教育電影講解)、中華優秀傳統文化傳承(國學巡講)等活動。

(四)專業匯報

“課程展示”、“專業匯報”是對相關課程或學習階段的一種考核評價方式，有部分院校將這類課程考核評價方式也作為播音與主持藝術專業實踐教學中的一項重要內容，同時也有不少院校將這類專業匯報與“畢業設計”融合，實踐成果在第8學期以“畢業設計匯報展”或是“畢業晚會”的形式呈現。

(五)臨時性實踐安排

所謂的臨時性實踐安排主要是依據現有的人才培養方案留出專門的專業實踐周進行播音與主持藝術專業學生的集中實踐，但具體的實踐內容并沒有固定，而是依據當時情況由系為單位進行臨時性的方案擬定與設計，再行執行。

(六)畢業實習

畢業實習環節是各個高校的必修項目，本科院校都安排在第7 學期，高職院校學制不同相應提前。具體內容多是自主實習為主，也有少部分實施的是學校指定的校派基地實習。

二、播音與主持藝術專業實踐教學存在的主要問題

(一)專業實踐教學內容體系不夠健全，方案隨意性太強，不能及時應對開放性融媒體環境下的行業變化與發展

多數院校雖然已經意識到專業實踐教學對于播音與主持藝術人才培養的重要性，但在專業實踐教學內容體系的設計上還處于一種“各自為政”的狀態，隨意性太強。例如“媒體認識實習(實踐)”環節，什么級別什么類型的媒體適合哪個階段哪個層次的學生實踐認知，并沒有一個系統的界定，有的院校是臨時能聯系上什么樣的媒體就安排學生前往實習(實踐)，還有的院校采取學生“自行聯系自主選擇”的形式來完成這一項目的專業實踐。具體的實踐內容有待明確，“標準化”培養與“個性化”、“精細化”培養在現有的實踐教學方案中并沒有體現，學生“自行聯系自主選擇”的形式更是容易造成監管盲區存有一定的安全隱患。

(二)專業實踐教學形式過于單一、陳舊，與相關課程結合程度不夠緊密，不便于融媒體環境下應用型人才的培養及發展

從各高校現有的專業實踐教學培養方案與具體實施的方案來看，均存在形式過于單一、陳舊等問題。尤其不少院校將學生社團以及專業課的小課測評作為播音與主持藝術專業實踐教學內容的最核心部分，這類形式單一、簡單、陳舊的實踐形式，在競爭激烈的融媒體時代不僅不能有效的調動起學生對專業學習的興趣，更無法應對融媒體環境下社會對播音與主持藝術專門人才“一專多能”的新要求。

(三)專業實踐教學效果評價缺乏研究，不能及時有效的給予反饋

一個科學系統的專業實踐內容體系就必定會使學生在整個實踐過程中得到更好的鍛煉，收獲更多的知識。專業實踐效果評價如果僅僅是由指導教師簡單的給一個分數或者是等級會在一定程度上使專業實踐教學流于形式；即使有些院校的專業實踐教學內容最終以“畢業晚會”展示、匯報來呈現，嚴格意義上來說也僅僅是一種單向傳播，缺少了一定的問題反饋機制，無疑有著“閉門造車”之嫌，不利于學生更好的提升專業素養與能力。

三、播音與主持專業實踐教學體系的構建與創新

(一)實踐教學體系構建的目標與原則

1.構建的目標

播音與主持藝術專業實踐教學內容體系的構建，是以當前傳媒事業發展的實際需求為導向，以培養適應目前復雜的媒介生態環境的應用型人才為目標。摒棄傳統的重理論輕實踐；單一的理論為王的培養理念、教學內容與考核形式，更加注重素養、技能與創新能力的培養；深化專業內涵，在夯實傳統知識結構內核的基礎上，幫助引導學生建立跨學科的思維習慣，不僅能迎接融媒體環境新趨勢的發展與新技術的變革，又能保有深厚的人文功底與情懷。通過專業實踐教學的形式推動人才培養過程的“精細化”與“開放性”，順應時代發展，做到從根本上提高播音與主持藝術專業的人才培養質量。

2.構建的原則

(1)適用性

適用性是指在當前開放性融媒體的環境中，播音與主持藝術專業實踐教學的組織和實施必須在遵從一定的教育原則與教學規律的前提下，多層面、多角度、全方位的培養和引導學生建立互聯網與跨學科思維，深入了解新環境所帶來的機遇與挑戰，掌握適用于相關專業崗位發展要求的實踐技能。因此專業實踐教學體系的構建必須要契合于客觀實際遵循一定的適用性原則。

(2)多元性

圖1

媒體融合、行業發展，雖然對播音專業人才“一專多能”提出了新要求，但不論是之前的“播音+采寫編”還是現在提出的“采編播+多學科”，社會對播音與主持藝術專門人才的需要從來都不是單一型的，因此院校在構建、組織、實施具體的專業實踐教學體系、環節與內容時，必須要遵循多元性的原則，讓學生在不同的平臺，不同的工種熟悉不同的業務，才能培養出適應行業要求的應用性、復合型人才。

(3)系統性

專業實踐教學不是隨意的實踐活動，而是整個教學過程中的重要組成部分。因此播音與主持藝術專業實踐教學應該納入人才培養方案，將不同階段的目標、內容、要求具體化，建構起一個科學、系統且具有延續性的實踐教學體系。

(4)創新性

體系的建構在一定程度上是一個總體方向的把控，隨著媒介生態環緊的不斷進化，播音與主持藝術人才的培養目標也會不斷修訂，因此專業實踐教學體系的構建一定要適應市場和行業的發展，跨越專業、突破課程、不斷創新，設置更為豐富的實踐教學內容。

(二)實踐教學體系構建的內容與環節

1.專業實踐教學體系模型圖(見圖1)

2.具體內容環節

模型圖所示，筆者將播音與主持藝術專業實踐教學體系分為了“專業實踐”與“創新創業實踐”兩個部分。創新創業實踐分別設置了創新創業項目、科技創新項目與創新創業講座三個方面的具體的實踐教學內容。專業實踐又細分為“課程實踐”、“集中實踐”和“項目實踐”三個系統的專業實踐模塊。筆者將著重對專業實踐的三個模塊進行介紹。

(1)“課程實踐”模塊

因為專業的特殊性，播音與主持藝術專業《普通話語音與播音發聲》、《播音創作基礎》、《廣播播音主持》、《電視播音主持》、《表演藝術》、《影視配音藝術》、《語言情景與動作》、《化妝藝術》、《即興口語表達》等相當多的專業基礎、專業核心與專業拓展等課程都屬于課含實驗的范疇，并不能簡單的將播音與主持藝術專業的這些課程以理論課或是實踐課來劃分。因此“課程實踐”模塊的建立和劃分是符合播音與主持藝術專業人才培養的目標及特點的?！罢n程實踐”模塊的實施需大力提升相關課程的擬態教學環境，引入更多的教育教學新技術和手段，以及專業性的APP 融入課堂實踐教學，同時還需要完善課程考核(實踐課程或課含實驗)評價體系，開放性的課程考核評價體系，尤其是實踐成果匯報機制的建立，不僅能促進教師教學質量的提升還能增強學生對課堂學習的興趣，增強對所學專業的認同感。

(2)“集中實踐”模塊

“集中實踐”模塊是在每學期的教學行課周單獨預留時間給讓學生進行融“標準化”與“個性化”為一體的“集中實踐”。該模塊包含專業認知實踐、專業專題實踐與專業綜合實踐三個部分的內容。

專業認知實踐，主要在大一，可擬定在第2 學期，時長為1 周，大一階段的專業認知實踐還應該兼備一定的藝術審美的培養，因此這個階段的實踐形似多以藝術考察、藝術審美為主。

專業專題實踐，主要在大二與大三。大二可設置在第四學期，時長可為2 周，大三設置在第五學期，時長可為3 周。大二階段的專題實踐可以是專家進校的講座，也可以是直接面向一線的各類傳媒環境的了解等等。大三階段的三周主要是深入一線，在了解整個節目制作流程后嘗試參與(獨立)完成一檔節目的制作與發布等。

專業綜合實訓。這個環節主要在大三年級。第六學期，時長為4 周。這個階段主要是播音與主持藝術專業的畢業匯報實踐。在這個階段最后的匯報可以采取融入多種節目形式的舞臺展示與匯報。并且邀請兄弟院校的領導與教師以及媒體一線的相關領導，也是在一定程度上為用人單位和學生之間搭建起了一個雙向的就業平臺。

(3)“項目實踐”模塊

“項目實踐”模塊包含了各類學科競賽；校內多項平臺、社團、“第二課堂”(所有由學校統籌管理，學生自主選擇的專業實踐)；畢業實習(實踐)和畢業論文的創作等。例如：學校新聞中心、廣播站、教師工作室、新媒體平臺、公益活動項目等等。雖然有一定的隨意性，但每個“項目實踐”都需要做到“有計劃”、“有目標”、“有指導”、“有考核”、“有總結”。

四、結語

隨著媒體交互融合的不斷深入，人工智能的蓬勃發展，播音員主持人將面臨更大的機遇與挑戰。作為整個教學過程中重要組成部分的專業實踐教學，直接影響著播音與主持藝術人才培養的質量。因此為培養出更多順應時代發展、環境變化與技術沖擊的播音主持專門人才，各高校唯有不斷接受新的實踐教學理念、深化實踐教學改革并構建起一套在開放性環境下行之有效的實踐教學體系，以期為社會培養出更多優秀的播音主持人才。