基于PBL的高校信息素養模式的構建

齊曉丹 遼寧何氏醫學院圖書館

一、引言

各高校圖書館在構建創新型的信息素養教育模式的探討中，取得了跨越式的發展如：北京大學的嵌入學科專業的信息素養教學模式；武漢大學、華中師范大學、復旦大學、北京師范大學分別基于中國人民大學平臺、智慧樹平臺、Coursera、Sakai-Elearning 平臺等開設的信息素養MOOC 等在線課程[1]；也涌現出一批有探索精神的圖書館人。如重慶大學圖書館的張潔、上海交通大學圖書館的蔣麗麗等對“翻轉課堂”在信息素養教學中的應用研究；皖南醫學院的葉小嬌[2]、中山大學圖書館的韓宇[3]提出的信息素養教育“微化”形式、華東師范大學圖書館的隆茜[4]用微課形式實現信息素養教學的成功嘗試；四川師范大學的周建芳[5]等的研究，均在信息素養教育模式的構建起到了創新及引領作用。

二、構建PBL 信息素養教育模式的意義

(一)激發學生的學習熱情

目前信息素養課程大多數采用以教師為主導，學生被動學習的教學模式。以簡單記憶和技能反復訓練為主，弱化學生自身的思考和理解，更不強調質疑和創新。學生的注意力是被紀律強迫到這個課堂中的，而不是興趣。因此老師對于學生學習情況并不掌握，有部分學生跟不上，有部分學生吃不飽。再者這門課程與專業和生活聯系的也不緊密，學生往往更不積極。基于以上的問題采用PBL 教學法，以“問題式”教學模式為導向，通過小組討論式，從根本上激發學生學習課程的積極性。

(二)增強學生的團隊合作精神

隨著科技的發展人工智能及大數據的應用，在可預見的未來，了解社會狀況和發展生產關系是人類獨一無二的能力。顯然，學生需要擁有與他人合作的能力，才能在未來的工作中取得成功。而以“PBL”教學模式開展信息素養課程，通過小組討論的模式，為學生提供了團隊協作的平臺。傳統的信息素養課程從“信息檢索概論”出發，通過學習檢索技巧，數據庫的使用技巧的講授，學生只能各自為政的學習。而PBL 教學法，學生可以通過分組學習，以問題為導向進行討論，利用小組成員之間不同的特點，相互合作增強團隊精神。

(三)提高學生的信息素養的技能

根據相關研究發現，在過去十年中，人類知識總量每兩到三年翻一番。知識每年會翻一番。面對龐大的信息量，人們處理信息變得越來越困難。傳統的課程通過專業知識的講授，比較枯燥難懂。通過PBL 教學法，以問題為導向進行教學，充分讓學生有時間及條件進行實際操作，從而有效提高學生的運用信息的能力。

三、PBL 信息素養教育模式的探究

PBL 即基于問題的學習。與傳統的以教師為中心的教學模式不同，PBL 教學模式是以學生為主體的教學方法。通過讓學生展開一段時期的調研、探究，致力于用創新的方法或方案，解決一個復雜的問題，從而在這些真實的經歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。PBL 的教學模式的具體操作包含以下三個過程。

(一)教師課前準備

對于教師需要在課前投入更多的時間進行準備。將材料、案例、教學工具、授課計劃等與教學相關的物品準備齊全。向學生介紹清楚，如課程的安排、難點、重點及課程達到的目的等，學生可以提前掌握課程的相關情況，配置好個人時間，更好學好這門課程。

(二)案例設置及提出相關的問題

PBL 教學法是以問題為導向，通過學生分組討論，從案例出發，引導學生獨立思考，團隊合作解決問題的教學方法[6]。案例的設計是核心，課程的開展圍繞著案例的選取及問題的展開。同時也要結合專業的特點及緊密聯系生活等因素，設置案例集問題，并將其與信息檢索的相關知識結合，轉化成實際的檢索問題。如：檢索2019年關于信息檢索發布在國家核心期刊的文章。通過不同數據庫獲取相關信息文獻信息，能夠識別核心期刊。通過上述問題，接下來討論解決問題的方法及步驟。(1)選擇檢索工具，(2)制定檢索策略，(3)確定檢索詞，(4)制定表達式，(5)實施檢索更改檢索策略，(6)輸出結果。

(三)學生小組討論并匯報結果及教師點評

通過小組分工、討論。各小組通過集思廣益后，匯報結果。內容包括對案例的分析、確定檢索工具、平臺，確定檢索詞等。任課的教師聽取匯報后，總結相關知識點對，并各小組的優勢、劣勢進行點評。在點評的過程中，取長補短，增強學生對知識點的掌握。

四、結語

PBL 教學法應用在信息素養的教學活動中，將信息素養的相關知識以案例及問題的形式融入到教學中。是學生及教師能夠更好的掌握信息素養相關的知識，從而助力學科發展、教師成長、學生成才。有效的將圖書館的資源推送給全體讀者，提升讀者的信息檢索及鑒別能力。