多元為梯，為評價增效

章春霞

【摘? ?要】多元評價，是提高綜合實踐活動質量的重要途徑。教師在進行評價時，應力求評價內容“全面多維”，堅持評價主體“多元互動”，做到評價反饋“及時公正”，從而提升綜合實踐活動的有效性，培養學生的探究精神、合作能力、創新能力。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動;多元;評價

綜合實踐活動課程具有自主性。教師要在活動中激發學生的主動參與意識，發展學生的創新精神和實踐能力。盡管多數學生對此課程極為喜愛，但活動熱熱鬧鬧，收獲寥寥無幾的現狀卻阻礙了課程的發展。

實踐證明，通過多元評價的積極引導作用，既能促進學生人人參與，自主參與，積極參與綜合實踐活動，養成樂于從事探究活動的積極態度，又能促進學生合作協調、動手實踐等綜合能力的發展。多元評價是調動學生興趣，高質量開展活動的重要途徑。

一、評價內容力求“全面多維”

核心素養要求綜合實踐活動應面向全體學生，利用多種方法促進學生全面發展。教師通過建立學習檔案和收集成果的方法，以定性為主、量化為輔的評價方式，對學生參與綜合實踐活動過程中的學習態度、探究精神、合作精神、學習能力、收獲與反思等進行全方位、多維度的評價。

（一）“重”在參與

綜合實踐活動應該堅持“立足過程，促進發展”的評價原則，注重學生在活動中的實際體驗和發展程度的檢測，通過多種評價促進知識的習得、能力的發展。

教師尤其應重視一些成績差、人緣差、能力差的弱勢學生。他們常常主動或被動地排除在活動外，甚至干擾活動的開展，造成其各方面能力提升微乎其微的現象。

有鑒于此，教師應在課前主動找學生談心，鼓勵他們自始至終地參與活動，努力完成組內分配的任務;在活動過程中，始終關注，積極發現他們的進步點、閃光點;活動結束時，在參與態度、情感投入上給予肯定和鼓勵。如學生因表現出色累積到三張獎勵卡并換取了“綜合實踐優勝卡”，教師就推薦他參加“積極參與星”評選，從而激勵其參與積極性。

教師應重視學生參與活動態度的評價，促使不同層次的學生重視自己的參與程度。如學生在思考和解決問題時，教師可啟發學生反思自己“是否一直積極參與主題活動討論”“是否積極承擔收集資料、動手操作的任務”等，以提醒學生主動參與活動，積極開展交流與合作。同時，也可以由小組長把組員參與活動的時間、次數、認真程度，以及勤于動腦動手、主動質疑或建議、參與查找資料、準時完成任務等情況記載下來作為評價依據。

（二）“亮”在合作

要順利完成一次綜合實踐活動，學生的合作顯得尤為重要。只有小組成員分工明確，各司其職，及時溝通，有效合作，才能把活動真正搞起來，才能在活動中真正有收獲。

分組時，教師要有意識、有選擇地把不同能力的學生均衡地組合在一起，為有效合作奠定基礎，同時，加強對合作方法的指導，并以此作為評價的依據。評價標準包括積極參與小組活動，主動幫助他人和尋求他人幫助，認真傾聽他人意見和建議，樂于與他人分享勞動成果，等等。活動結束后，由小組推薦，全班投票，評選出“閃亮合作星”。

（三）“貴”在探究

綜合實踐活動的評價強調過程而非結果，強調會學而非學會。探究則是會學的一種表現，對學生而言，需要在“探究”中克服種種困難，堅持完成任務。因此，教師對學生表現的評價不能只看學習結果，而應貫穿于整個活動中（見表1）。

從表1中可見，評價是針對整個探究過程，圍繞學生探究過程中的情感體驗、經驗獲取、解決問題的主動性和實踐能力、選擇和運用學習資源的方法、探究結果的表達等內容展開。由于探究過程課內、課外兼而有之，需要學生本人、同學、教師、家長共同參與評價。

二、評價主體堅持“多元互動”

在以往的活動中，以教師評價為主，評價主體的單一造成學生處于被動地位，不利于調動學生的積極性。有活動就應有評價，但評價不應只由教師來決定，可以通過討論、協商、交流等多種形式，將學生自我評價、同學互評與教師評價結合起來，堅持“多元互動”，提高活動實效。

（一）教師評價

綜合實踐活動是一個生態化空間，教師是活動的引導者、指導者和旁觀者，是評價主體中的一員。開展活動時，教師不僅要在組織、指導上狠下功夫，而且要努力構建一種有利于促進學生學習的評價機制：利用激勵性評價調動學生的積極性，讓學生看到希望，看到進步，看到成績，讓學生體會成功的喜悅。這也是綜合性學習順利開展的保證。

（二）學生評價

學生既是綜合實踐活動的評價主體，也是評價對象。教師應引導他們首先審視自己在整個活動過程中的表現，通過談體會、談收獲、談不足的方式給出自我評價，并由此延伸至對同學進行評價。如五年級學生開展了“憶苦思甜話野菜”活動，利用兩節課來制作、品嘗野菜食品，對勞動成果“品頭論足”：“香椿炒蛋味道真棒！”“第一小組的薺菜餛飩絕對是人間美味！”“我最喜歡涼拌馬蘭頭了，不僅爽口，而且刀功了得！”最終，學生評選出此次活動的“美味佳肴獎”和“優秀大廚”。由于學生可以在活動中近距離觀察同伴，評價的維度是多元的，評價的結果是真實、客觀、全面的。在評價中，他們不僅能學到評價他人的方法，也能培養學會欣賞他人的意識，懂得“去粗取精”，“揚長避短”，以免傷害他人的自尊心。

（三）家長評價

綜合實踐活動的評價主體也可以是家長。在“探索快樂童年之旅”的活動中，教師特意邀請家長“批閱”學生的作品，寫下內心感受。當孩子讀到父母寫的評語：“這些小詩雖然語言稚嫩，但充滿童心與快樂。”“每一個孩子都是天生的小詩人。”“從小詩中發現，不是孩子的語言表達能力差，而是我們沒讀懂他……”家長的評價能激發學生的自信心，帶動家庭力量促使活動更成功。

教師、學生、家長，多向互動的激勵性評價使學生在活動中始終處于能動的、活潑的、積極主動的狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

三、評價反饋做到“及時公正”

（一）及時評價

評價應依據教學目標，以實事求是的態度，做到公平、公正、公開。評價的結果要真實客觀，可信度高，實效性強。當然，綜合實踐活動與其他學科的評價是有明顯區別的。其他學科以“量”評為主，重在教學結果，指向智力;綜合實踐活動以“質”評為主，重在教學過程，指向能力。

例如，收集與整理資料是綜合實踐活動的重要組成部分，直接決定了完成活動的程度和質量。教師一般會布置學生用數周完成這一任務，但學生常出現虎頭蛇尾的現象。因此，過程性評價要及時，且要貫穿于活動整個過程。教師可不定時地抽查或檢查任務完成情況，以防“臨時抱佛腳”影響活動質量。對學生的活動表現，一方面可以及時反饋，隨時隨地激勵學生，調適活動的開展;另一方面可以加強指導，提高評價的針對性和有效性。

（二）鼓勵評價

綜合實踐活動評價的作用和價值，不是對學生的活動結果做出結論，而是基于學生的過程性體驗和經驗，促進學生發展。因而，無論是質性評價還是量化評價，其出發點都是成為學生獲取成功的動力。

激勵性評價能成為學生積極、有效參與綜合實踐活動的催化劑。教師有意識地關注學生個體的原有起點、學習條件、努力程度，側重學生的變化與進步，以興趣和能力的培養為出發點，通過評選“積極參與星”“活動探索星”“文明合作星”，促使每個學生更容易看到自己的成績與不足，持續調動學生參與的積極性，不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

多元評價，關注了評價內容，豐富了評價形式，優化了活動效果，獲得了更多認同，為持續開展綜合實踐活動奠定了良好基礎。但是，指導學生開展小學綜合實踐活動充滿挑戰，會遇到各種不可知的困難，唯有不斷探索課堂教學的方法，方能讓綜合實踐活動效果更上一層樓。

（浙江省杭州市余杭區良渚第三小學 311113）