試論初中語文教學中多媒體的運用

路翠利

【摘要】將現代多媒體技術應用于初中語文教學中，能彌補傳統教學的缺陷。但是在實際的語文多媒體教學過程中，仍然存在過度使用、流于形式、缺乏創新等問題，這些問題的存在阻礙了語文多媒體教學的進步。本文旨在通過探討語文多媒體教學存在的問題和主要策略，為語文多媒體教學的發展提供一些可行性的思路。

【關鍵詞】語文? 教學? 多媒體

現代多媒體技術作為信息傳播的新載體，具有實時性、直觀性和交互性的特征，其通過聲音、語言、文字、圖像的方式創設出更豐富、更有趣的教學過程，有利于教學效率的提高和學生能力的培養，能夠從一定程度上改變以往傳統教學方法的單一性特征，是傳統教學模式所無法媲美的。我國在多媒體運用于語文教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的語文多媒體教學過程中，如何有效地進行多媒體教學仍需進一步探索。

一、多媒體教學在初中語文教學中的作用

（一）活躍課堂氣氛

新課程改革中語文課堂是充滿了生機和活力的，但是在傳統的語文課堂之中，課堂氣氛比較枯燥和沉悶，學生在進行學習時缺乏必要的積極性和主動性。因此教師要想活躍課堂的氣氛，就需要加強同學生之間的互動和交流。在進行語文課堂的互動時，教師可以充分的利用多媒體技術和手段，將學生的注意力調動起來，從而激發學生的興趣。多媒體技術用鮮艷的畫面以及動感的聲音刺激學生的感官，拓寬學生的想象空間，營造良好的課堂氣氛，促進學生綜合能力和全面提高。

（二）創造教學情境

在教學中，好的導入方法，直接影響這節課的后續學習和課堂教學效率，因此多媒體的出現是一個很好的解決辦法。語文文字是相對抽象的符號，同時由于初中學生在理解、感悟方面的能力仍然相對不足，生活經驗也并不豐富，所以對于課文中抽象的描述仍具有理解上的困難。要想讓學生充分去理解語文課文中的重難點，教師就需要通過多媒體課件將課文中抽象的內容變得更加具體，將原來枯燥乏味的語言文字通過多媒體方式展現給學生。多媒體的生動形象性能夠化虛為實，變抽象為具體。利用生動有趣的情境進行帶入，使學生在學習語文知識的過程中調動學生積極思維，激發學生的求知欲，提高學生的能動性，在這一潛移默化的過程中培養學生的語文素養。

（三）增加教學內容

根據語文課程標準，語文課程也應該面向社會和世界，更要面向未來。這說明語文課程具備開放且活躍的特性。因此，在多媒體教學手段的輔助之下，初中語文課程教學完全可以不再局限于傳統的教材與課堂，而是可以進一步延伸到

社會與網絡世界當中去，真正讓學生體會到處處皆語文的感覺。這樣不僅可以增加學生的語文知識，還可以充分體現出大語文的教學氛圍，提升學生的語文綜合表達與實踐能力。

二、初中語文多媒體教學存在的問題

（一）過度應用

初中語文多媒體教學在呈現教學內容、創設教學情境、

調動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用，但初中語文教學是一個動態的、發展的過程。多媒體技術只是教學的輔

助手段，其目的只能是彌補教師授課時的不足，是發揮教師教學主導作用的輔助手段， 而不能代替教師的教學活動。過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人為物役，使得教師難以根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容、教學方法，壓制教師和學生的靈感和創造性，限制教師的臨場發揮，影響教學效果。

（二）流于形式

初中語文教學課堂本應是充滿活力的，語文教師應該根據課堂教學氛圍與變化情況來進行及時的調整。但是，多媒體為語文教學增加生動性的同時，由于過度重視教學流程，反而讓初中語文課堂教學陷入機械化與程序化，學生的發散性創造思維能力被壓抑，而且片面重視人機對話，忽略了師生以及生生之間的交流活動，導致整體的教學效果不顯著。

（三）缺乏創新

作為初中語文教學的輔助手段，多媒體語文課件本應該由語文教師自己開發。可在實際操作中，絕大多數初中語文教師課件都是從網上下載的，是純粹的“拿來主義”，忽視了學生的和課堂的具體情況。不熟悉教材和學生， 制作的課件就會不適應具體的教學工作，無法收到良好的教學效果。

三、初中語文多媒體教學的策略分析

（一）擺正多媒體輔助地位

多媒體作為一種新興的教學工具，很多老師和學生對對實際地位缺乏正確的認識，造成老師和學生在實際的語文多媒體教學中出現問題。多媒體只是一種教學法工具而已，多媒體運用于與語文中的目的是培養學生語文能力，提高學生語文學習水平。因此，老師在利用多媒體進行語文課件準備或者教學時，應該充分發揮多媒體的優勢，但仍應以課本為主。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用， 是“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的， 一切技術手段都必須為教學服務。

（二）適度運用多媒體

多媒體的運用要有一定的時間規定，語文教學應以課本為主，不應該所有課上時間全部用于多媒體，在實際的語文教學過程中多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產生厭倦，進而對語文多媒體教學產生反感。這就需要初中語文教師在多媒體輔助教學下發揮自身的教學主導地位與作用，有效控制多媒體教學進度與頻度，努力實現語文課堂上教師、媒體、學生三者的互動，從而真正調動起學生學習的積極性與主動性，營造出一個良好的多媒體教學氛圍，提高語文課堂學習效率。

（三）豐富多媒體制作素材

初中語文教師應在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，掌握多媒體課件的編寫、制作技術， 將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中，然后結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作出優秀的語文課件。在運用多媒體進行語文輔助教學的過程中，教師應根據語文的學科性質和特點，充分體現出語文的工具性與人文性的雙重特征，做好“編導”工作，根據不同的語文教材內容，立足不同的教學目標，制訂差異化的多媒體教學方案，采取靈活多變的教學方法來實現教學內容與形式的緊密統一，真正培養學生的聽說讀寫能力，讓學生回歸到語文學習的本真狀態之中。

參考文獻：

[1]湯文彬.初中語文多媒體教學的缺失與矯治[J].牡丹江教育學院學報，2006.