基于創客教育的大學生創新創業能力培養研究

周金芝 楊 明 廖同慶

（1.亳州學院電子與信息工程系 安徽 亳州 236800；2.安徽大學電子信息工程學院 安徽 合肥 230601）

鄧小平提出“科學技術是第一生產力”，科學技術的向前發展離不開創新的驅動。創新是國家發展、民族進步的動力源泉。高校是培養創新型人才的搖籃。1998年世界首屆高等教育大會上就強調“高等教育必須將創業技能和創新精神作為基本目標，以使高校畢業生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者”［1］。而目前我國高校的大學生創新創業教育尚處在摸索階段，許多學校的創新創業教育只是流于形式，大學生對創業有較高的熱情度但缺乏實踐，每年選擇創業的大學生比例僅占5%，與發達國家20%—30%的大學生創業比例相比差距很大。在5%的大學生創業者中，成功的僅占3%［2］。高校的創新創業教育旨在培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，為應對本科教育擴招帶來的“畢業生逐年增長、就業率逐年降低”的社會現狀，大學生創新創業教育刻不容緩。創客教育以培養大學生的創新創造能力為目標，與大學生創新創業教育的宗旨完全一致。

一、創客教育于大學生創新創業能力培養的重要意義

（一）創客教育推進了教改的步伐

國內有關教學改革的呼聲一直存在，改精英教育為全面教育，改特長教育為素質教育，改傳統教育為信息化教育。雖然教育的改革和實踐正在進行，但應試教育的觀念依然深入人心。教育專家和學者們一直在提“分數不代表一切”，可依然沒能改變廣大教師、家長、學生對分數的追求，依然以考試分數來對一個學生進行衡量和評價。如此觀點和行為嚴重阻礙了教學改革的步伐。高分低能兒屢見不鮮，書呆子不在少數。然而，教學改革并非一朝一夕的事情，應從高校率先推行，進而帶動初等教育，最終實現教學改革的全面推行。創客教育打破了傳統教學的弊端，分數不再是評價教育的唯一標尺。大學生在創客空間可以自由地發揮他們的想象力，在創造中感受學習的樂趣，真正變“要我學”為“我要學”。

（二）創客教育改變了大學生的學習方法

傳統的諸如“填鴨式”“放羊式”的單一教學模式導致了某些課程理論教學內容與實踐脫節，學生被動接受知識，學習積極性不高，動手實踐能力差，課堂教學效率低下。創客教育改變了學生的學習方式，它基于學生的興趣，突破傳統教育的藩籬，目的在于通過更有趣的教學模式，采用動手實踐的方式，由從教師口中得到答案，變成經過自己的探索獲得答案，學生自己成為學習的主人，樂于參與其中，學習自主性和積極性較高。在創客空間，學生通過動手實踐，通過3D打印等相關技術，可以檢驗自己的創意，將創意轉變為現實，從中享受學習的樂趣和成功的喜悅，進而調動其學習的積極性，培養了自主學習能力，鍛煉了動手實踐能力；進而，為未來的就業或創業奠定了基礎。作為高校，要建設好眾創空間，為助力大學生實現創業夢想提供資源與服務。“創客教父”Mitch Altman，與一群創客在創客空間相互合作完成了TV-B-Gone的發明，一經投放市場，便取得了50萬臺的銷售業績［3］。

（三）創客教育提升了大學生的綜合實力

如今的社會是一個開放的社會。良好的溝通交流能力有利于學生在未來的就業中能夠脫穎而出。許多大學生在學習中喜歡自己鉆研、閉門苦讀，這種與人合作交流的“惰性”對于其未來的發展是非常不利的。在創客空間，學生原有的學習觀念和學習方法會被改變，學生之間通過相互協作，共同完成由創意到現實的實踐；與優秀的企業家或前輩進行創新創業經驗的交流，從而培養了學生的創新創業意識與能力，提高了學生的綜合實力，為未來更好地走向工作崗位奠定了基礎。

（四）創客教育提升了大學生未來創業的心理準備

創業并非易事，面對創業的挑戰和創業路上的艱辛，大學生需要做足心理準備。要堅定創業的理想信念，不怕失敗，敢于冒險；要有自信、樂觀、積極的心態和強烈的進取心，更重要的是要有創新意識和創業能力。創客教育通過技能性的實踐培養大學生的創新意識與創新能力，最終變創意為現實。創客教育為大學生講授創業知識，提供創業服務，同時為大學生的主動學習和創業知識探索提供幫助，提升了大學生未來創業的心理準備，增強了大學生迎接未來創業挑戰的信心。

二、基于創客教育的大學生創新創業能力培養策略

（一）轉變思想，引進創客教育理念

創客教育的思想是“學、做、創”，理念是創新、實踐、合作、共享，旨在培養創新創業型人才。創客教育理念與大學生創新創業教育的目的不謀而合［4］。亳州學院將創新創業教育貫穿于人才培養的始終，頂層把控，修訂人才培養方案，建立健全創新創業教育管理機制。在創新創業教育中，引進創客教育理念，構建了以創客教育為導向的創新創業教育課程體系，優化創新創業教育的教學目標、教學內容、師資隊伍等，設計“學、做、創”為導向的創新創業教學過程。在教學中，融合“學做創”的學習活動內容，營造良好的創客文化氛圍，為學生搭建交流的平臺，鼓勵行動、分享與合作，使學生創新創業的積極性得到提高，創新創業能力得到培養。

（二）結合實際，建設創客空間

創客教育以創客空間作為載體，創客空間的教育是一種開放性的教育。在創客空間，學生在輕松愉快的氛圍中進行學習和創造，培養了大學生的創新意識和創新能力。創客空間如何建設，這里我們以亳州學院機器人創客空間的建設為例進行說明。鑒于學校的教學空間和教學資源的實際情況，機器人創客空間以學校的電子工程實驗中心為依托進行建設。電子信息工程實驗中心有電子產品裝配實訓室、SMT及雕刻機實訓室、電路板制作實訓室、自動控制實驗室、傳感器實驗室、嵌入式技術實訓室等25個校內實驗、實訓室。機器人創客空間以創新實驗室為創客活動的基地，創新實驗室有供教學用的黑板、投影儀；有電腦、網絡、3D打印機，供學生進行研究、設計和實現；有供學生進行實驗測試的場地，有產品展示柜，用于展示學生的作品及機器人最新研究成果。以創新實驗室為基地，2015年以來，創客師生們在安徽省職業技能大賽——嵌入式智能車開發賽項和安徽省機器人大賽中取得了不錯的成績，共獲得一等獎1項、二等獎6項、三等獎5項、優勝獎3項，為系部和學校贏得了榮譽。

（三）專兼結合，建設創客師資團隊

創客教育的發展與大學生創新創業能力的培養密切相關［5］。教師自身的素質很大程度上決定著大學生創新創業能力培養的質量。一支理論與實踐經驗豐富的創客師資團隊是實施創客教育的重要保障。這里仍以亳州學院機器人創客空間為例。亳州學院機器人創客空間采用校企合作的方式，邀請企業（凌翔科技）工程師、技術人員和項目管理人員、利用學校現有的電子與信息工程系及相關研究所的教授、具有企業背景和豐富技術經驗的“雙師型”教師等組成一支專兼結合的創客師資團隊，同時努力尋求與創客發展經驗豐富的教育團隊合作，聯合師資進行學生創客的培養。對團隊教師進行相關培訓，使其具備一定的創客教育專業知識，并激勵教師在創客教育實踐中研究創客課程的教學，開發專門的創客教育課程，與第二課堂聯系起來，對大學生進行創新創業教育，提高教育質量。

（四）多方聯動，完善創客教育課程體系

建設創客空間的目的是對大學生進行實踐創新教育，培養大學生的創新意識，鍛煉創新能力，了解就業現狀，從而更加積極主動地參與創新創業能力培養。如何完善創客教育課程體系，這里以亳州學院為例進行介紹。亳州學院重視創客教育課程體系的構建，系統規劃和搭建創客教育課程體系，對其進行改革創新。首先，修訂人才培養方案，以創新精神、創業意識和能力培養作為重要目標，在全校開展大學生創新創業教育，構建創新創業教育課程體系。以課程教學為載體，實現科學合理、有機銜接、依次遞進的創客教育課程群建設。在創新創業教學中，引入創業案例，將創業精神、創業方式及創業過程等直觀、生動地展示給學生，從而培養學生的自主創業意識，啟發創業思路，拓展創業視野，培養學生的創業素質和能力。其次，充分發揮專業實驗室、大學生創業園等在大學生創新創業能力培養中的作用，從政策、資金等方面給予創新創業大賽項目及各類創新創業訓練計劃項目大力支持，滿足大學生創新創業理論學習及實踐需要。

（五）借助“互聯網+”，開展多樣化的創新活動

現如今，“互聯網+”作為全新的技術形態正逐步滲入高校師生的生活，借助“互聯網+”的珍貴資源，有利于在創客教育中構建新型的創業模式。在大學生創新創業相關實踐中融入多樣化的創新創業活動有利于激發大學生的創新創業熱情。近年來，亳州學院組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽和大學生職業生涯規劃大賽，取得了不錯的成績；以基于“互聯網+”大學生創客實驗室為依托，開展創新創業活動；組織學生申請了多項省級、校級大學生創新創業訓練計劃項目，使學生從中體會到創新創業的樂趣，有效地培養了大學生的創新創業能力。

三、結語

無論是創客教育，還是創新創業教育，目標是一致的，出發點都是為了彌補高等教育中的不足，讓大學生在創新創造中體會學習的樂趣，培養大學生的創新意識和創造能力，培養和提高大學生的合作交流能力，促進大學生綜合素質的全面發展，為其未來的就業和創業創造條件和提供機會。社會的發展離不開創新，創新創業教育不是一朝一夕的事情，它是一項長期的工程。在創新創業教育進程中，需要不斷探索新思路、尋求新方法，不斷改革創新，從而更好地提高教育質量，培養大學生的創新創業能力，為國家培養更多的優秀人才，促進社會發展和人類文明的進步。