碩士研究生學術創新能力之檢視

任建新

（內蒙古大學 法學院，內蒙古 呼和浩特 010021）

近些年來，我國研究生招生數量持續增長，國民受教育程度普遍提高，這是值得驕傲和自豪的。但我們應清楚地認識到，研究生階段的教育在前進過程中產生了許多問題，培養質量方面總體而言沒有明顯的進步，甚至有下降趨勢[1]。尤其體現在學術論文創新方面，受研究生擴招、考核機制不合理、導師自身條件所限等多種因素影響，研究生學術創新能力面臨著巨大壓力和挑戰[2]。對此，學者們進行了多方面研究，并就其原因給予分析，如課程設置不合理、激勵機制不科學、學術氛圍不濃厚等。然而，其中對研究生實踐能力匱乏的現狀以及因實踐能力低下而導致創新能力不足之間的關聯未予深入關注。理論基礎需要多年積淀，短期內固然難以大幅提升，那么重視實踐能力的提升應當成為我們培養研究生的重要目標。文章從碩士研究生實踐能力低下現狀出發，對實踐能力欠缺導致的創新不足予以充分認識，針對理論深度與實際狀況不相匹配的現狀，強調創新能力應當包括實踐能力的創新，在重視理論深度的同時應強化實踐能力的培養，以此促進研究生創新能力的提升。

一、碩士研究生學術創新能力概述

研究生學術創新在科技興國與人才強國的發展戰略中居于重要地位。研究生“學術”是指進行系統、完整、專門的學習知識，既可以理解為創造知識，也可以理解為運用已有知識材料解決實際問題；創新能力則指“人們能動地進行的產生一定價值成果的首創性活動的能力”[3]，其“實質就是創造性解決問題的能力”[4]。至于創新一詞，包羅萬象，包括經濟、政治、文化等各方面內容，政府執政理念要創新，企業順應潮流要創新，個人前進發展要創新，故而創新有著豐富的內涵。

研究生創新能力意蘊深厚，表現為“產生某種新穎獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力”[5]。從理論維度，可以理解為在學習知識和掌握技能的基礎上不斷開拓前進，深入鉆研，在橫向和縱向等方面持續追根溯源，在深厚理論基底之上探索非工具性、非實用性的前沿枝節，不斷豐富系統知識結構。從實踐維度，可以理解為運用已有知識分析實踐中存在的問題，進而抽象構思提出解決問題的對策，同時，發現實踐中潛在的矛盾并解決矛盾，繼而通過實踐中取得的經驗抽象為理論制度，形成理論與實踐相得益彰的局面。由此，研究生學術創新能力的內涵可以概括為，研究生群體在思想、建構、路徑等方面作出對理論和實踐有一定進步意義的研究，針對社會中存在的問題在理論層面與實踐層面進行剖析，進而提出相應的理論依據與實踐對策，以促進理論繁榮和實踐進步。

受特定環境、特定主體影響，研究生學術成果主要為論文，因此學術創新的中心便體現在論文上，對應的學術創新能力則表現在：“一是在開拓研究領域方面是否具有創新性；二是在使用研究方法方面是否具有創新性；三是在運用論證資料方面是否具有創新性；四是在闡述觀點或理論方面是否具有創新性”[6]，只要符合上述一點，便可在某種程度上認為其具有一定的創新性。由于現有研究是以前人成果為直接或間接基礎之上的持續深入或升華，要以既有成果為前提和鋪墊，完全拋開以實現開創性創新難以達到。因此，研究領域、研究方法、論證數據、闡述說理等方面的細致鉆研就成為研究生學術創新能力的具體表征。

研究生學術創新既有自身使命，也有研究的目的，同時也是提高自身水平的關鍵與核心。對現實生活中存在的問題或者未來可能存在的問題進行解剖思辨，把握其存在原因和價值，進行獨立立論，進而實現理論層面的進步。理論成熟醞釀之后還需在實踐中合理運用，從而將問題有效解決，這便是研究學術的重要意義，也是再三強調學術要有創新性的主旨。然而，近些年現實中展現出來的種種現象卻令人難以滿意，學術創新對于許多研究生來說不僅是老大難問題，更是懸在頭頂的一把利劍。碩士研究生基礎知識弱化，學科體系難以構建，科研水平較為低下，創新能力有待提升等現象普遍存在[7]，合理的制度安排以提升學術創新能力刻不容緩。

二、碩士研究生學術創新能力不足原因剖析

（一）理論深度要求較高

理論制度具有抽象、晦澀等固有屬性，任何研究者在翻譯、轉述、閱讀等學習過程中都會感到困難，每前進一步都需要付出大量時間和精力。理解理論制度背后的根基需要獨特的視角與深厚的底蘊，對于知識積淀尚處于底層的普通碩士研究生來說其難度不言而喻，呈現出一種不可抗力的現實局面。單一強調理論知識重要性并以理論為唯一內容的培養模式有所欠缺，最終結果不但理論知識難以深入掌握，而且實踐能力也會缺位，造成二者皆失的惡性狀況。況且，理論源于實踐，研究理論的目的最終仍要為實踐服務，只有對實際存在的問題有更為清晰的認識和了解，才能發現問題進而解決問題。

分析理論性文章的另一層含義并不是質疑理論知識的重要性。誠然，應當鼓勵創作具有理論深度的文章，以體現對學術的鉆研和對問題的研究。毋庸置疑，強調學術論文理論性合法合理且有很大正當性與必要性，現階段仍要倡導和鼓勵。如果必要的話還要對其進行保護與扶持，如設定論文發表需要有理論基礎與深度的要求，對重大理論創新給予相應的物質和精神獎勵等措施。但就碩士研究生來說，如果論文寫作尤其是畢業論文撰寫設定高標準理論深度，這確實有些令人擔憂。理論創新與內容深度并非短期內可以實現，許多理論早已成型，后人對其很難拓展深入，創新難度不小；內容深度則有一定意義，可是對于沒有深厚理論功底的學生來說會顯得不切實際，致使相應要求走向異化。

碩士研究生中多數是應屆本科畢業生或者畢業不久的往屆生，剛從本科階段對知識的純粹識記中走出來，僅僅經過短暫學習很難說就某一課題打下了深厚的理論基礎。如果沒有深厚理論積淀難以獨立寫出幾萬字具有相當理論深度的畢業論文，所謂的理論深度和理論創新將無從實現。撰寫學術論文對理論深度的要求，需要五年、十年甚至是更長時間的學術研究與知識積淀，這其中也需要個人對于某一領域的感悟造詣，單一強調學術論文的理論深度確實不符合現狀，也難以有實質性創新。尤其對于西部地區部分高校而言，其科研水平、資金分配、師資力量等各方面都較一流高校存在一定差距。現階段碩士研究生理論基礎薄弱確實是客觀存在的現象，故而設定高標準的理論深度要求并不具有現實意義，也不符合實際狀況。

（二）專業知識相對匱乏

個人專業知識不足是主要原因。“高質量生源是培養拔尖創新人才的基礎”[8]，升學采用推免制和推薦制的模式可以選拔一些優秀人才，但以筆試為第一道門檻的升學模式則更加公開、公正、公平，而且筆試考察內容更為全面詳實，對于選拔高質量生源大有裨益。部分學生主觀上沒有認識到自身處于研究的階段，對所學專業缺乏興趣，甚至連專業基本知識都沒有很好掌握。專業課知識紛繁復雜，涉及眾多領域，深入鉆研某一領域內就會逐漸發現知識的浩瀚無垠。一個知識點與其他知識點原本并不相關，可是在特殊場域下又會形成某種特殊關系，甚至成為決定性因素。這些基本知識如果未能有效掌握，那么學科體系就很難構建，對學科前沿問題也難以站在理論層面深度把握和厘清。

目前，碩士研究生招生呈現逐步擴大趨勢，部分院校“寬進寬出”的招生機制與配套制度體系背離了其培養高素質、高水平人才的初衷。大量的學生群體和較少的老師數量這二者本身就是一對不可調和的矛盾，一定程度上超過了培養機構承受度，從而帶來眾多弊端。導師不僅承擔著繁瑣的教學工作，還面臨科研成果的硬性要求，其時間、精力相對有限。受現實環境制約，部分老師沒有過多精力來指導學生，管理方面呈現松散狀態，學生從老師方面獲取的實質幫助較為匱乏。較低的入門門檻與松散的后續培養使得專業知識在廣度和深度方面無法有效拓展，學生專業素養較差成為創新的重要障礙。

研究工作的開展建立在深厚專業知識基礎之上，只有全面掌握某一問題的來龍去脈，后續研究才能有所進步。沒有扎實專業基礎知識為支撐的學術研究會成為空中樓閣，變得不切實際，進而失去學術研究本身實事求是的精神和嚴謹求真的品質。專業知識的掌握是一項系統工程，在此基礎之上深入挖掘之后才能在思想層面有所創新，將時間用作他圖的行為在專業領域難以進行突破。釘子之所以能敲入木板中就是因為擠和鉆的精神，研究過程中也要發揮這種釘釘子的精神，要對專業的理論知識與實踐經驗進行深入把握，不斷追求更深層次、更為細致的專業知識，做到精益求精。

（三）研究興趣關注不足

受客觀物質條件影響，主觀思想領域內考慮因素太多而不能潛心學術。有學者對天津各大學學術型研究生的求學目的做過專門調查，其中碩士研究生從事科研的比例為22.5%、為了求職或晉升的比例為50%，部分學生抱著得過且過的學習態度，只為拿一個文憑進行就業[9]。多樣化的求學目的使得從事科研的主體為數不多，讀研目的或是為了就業，或是為了提高學歷，并不是興趣使然，真正為了興趣鉆研學術而攻讀研究生學位的主體少之又少。興趣是最好的老師，這為我們熟知，同理，興趣也是開展學術研究的最大動力支撐。

學術研究需要追根溯源，追求知識最初來源起點，追求知識背后深厚的理論根基。逐步深入過程中就會觸摸到理論依據，進而涉及哲學內涵，高度抽象的哲學內容僅通過一遍、兩遍的閱讀難以有效掌握，只有經過多次研讀與仔細思考才能有所收獲。學術研究甚或創新是學習知識、掌握知識、推進知識的系統工程，過程是枯燥、乏味的，這是研究人員的普遍感受。深入鉆研某一細微領域內時就可能發現現有研究的空白之處，填補空白需要深厚的知識積淀與超人的智慧設計，反復權衡、思想焦慮、輾轉反側是研究工作的真實常態。從確立選題開始要查找大量國內外資料做出前沿綜述，了解關注話題的研究現狀以明晰研究意義所在，全面掌握研究現狀進而發現研究中存在的缺漏之處，深入鉆研提出后續研究的應有創新所在。確立適宜選題之后開始撰寫論文，從結構到內容，再到字里行間的推敲斟酌，經歷數次修改以做到結構合理、內容完善，其過程耗時耗力，異常艱辛，沒有興趣支撐的學術研究無法開展，創新也就無從談起。

“沒有研究，就不是研究生，研究是研究生的生活方式”[10]。研究人員存在的重要意義在于就涉獵領域內的知識進行鉆研挖掘，帶著問題意識對實踐中的現象分析把握。如果不進行學術研究，那么與研究生的稱謂就會有所出入，讀研主要的方向和目標可能會發生偏差。只有深入學術研究領地，對知識內容、體系結構、前沿綜述等研究資料有全面掌握，創新才能有相應保障。主觀意志引導并且決定著客觀行為，對學術研究沒有興趣的情況下，專業領域內橫向和縱向的拓展就難以展開。學習基礎知識和開展研究工作是研究生日常生活的主要內容，在校期間把學術研究作為重要內容對待而非其他，這是主觀上應有的基本認識。明晰應然定位，知曉研究工作重要意義，懂得只有創新才能進步發展，這既是時代賦予研究生的任務也是歷史使命，繼而苦中作樂，從研究工作中發現自身價值，豐富精神思想高度，從而逐步培養研究興趣。

（四）較為忽視實踐意義

理論必須結合實際才能發揮出巨大功效，書本知識僅僅停留在紙面上，表現出的便是理論性和抽象性，書本上高大宏偉的口號和宣言在遇到客觀環境時其價值位階便可能有所降低。“研究的問題來源于實踐，研究的理論成果也必將應用和服務于實踐”[11]，實踐才是研究理論的初始起點與最終歸宿所在。拋開實踐只講理論或者將二者分離的做法與研究目標相悖，只有當理論知識和社會實踐相結合時才能較好發揮出理論的獨特魅力。碩士研究生實踐能力匱乏的狀況普遍存在，理論知識掌握程度有待商榷，即使對知識的內容結構有所把握，在接觸實踐時也會一頭霧水、茫然無措。沒有實踐為基底的理論學習如若空中樓閣，在學習記憶時難以實現上層建筑與底層地基的融會貫通。實踐能力的培養影響和制約著理論制度的深入挖掘，如果沒有實踐支撐，那么理論的起點和發展將無從談起。僅僅坐在教室里的理論研究很有可能會脫離實際、脫離既有社會實踐需要，進而轉變為對于理論的空洞研究，不利于發現問題癥結與關鍵所在。

研究生主要任務在于掌握學科領域知識，對其理論體系進行學習，并對實踐中存在的問題進行探究，進而明晰其產生的內在原因與癥結所在，然后對癥下藥提出切實可行的對策。創新有著豐富的價值內涵，同時創新精神也體現在方方面面，形式與內容、外部與內在、理論與實踐、要素與結構等都是創新的精神所在。由點帶面、案例剖析、實踐報告等多種考驗學生學術能力的創新方式也具有關鍵作用，可以通過引導式的學術訓練增強創新能力。理論創新是學術創新，但學術創新不僅僅體現在理論創新，如果將學術創新限定在狹窄的理論層面，這是對學術創新的誤解與限縮。發現問題進而思考找出問題癥結所在，構建出解決問題的思維模式，這是學術的重要路徑與意義。

“創新能力是研究生教育的核心，是研究生教育培養目標的歸屬和最終指向”[12]，以某一研究領域的本質理論為基礎，就具體制度構建進行深入探討，這不失為一種上上之策。對現階段存在的問題進行深入反思，帶著問題意識去思考、去創設具體情境，才能逐步構建起創新思維的大廈。對各種現存制度不足之處進行分析解剖，學習其他國家先進經驗與制度優勢，進行合理的中國化改造以應用于現存實踐，從而完善現存制度。帶著這樣的問題意識和實踐意識來撰寫學術論文，其對社會實踐的意義也會更加顯著，這樣的實踐性文章在理論深度方面可能有所不足，但卻有很大的現實價值。這也正契合了理論為實踐服務的目的，彰顯了撰寫學術論文為現存制度構建應有的貢獻和價值所在。

三、碩士研究生學術創新能力之提升路徑

（一）構建多元化發展模式

馬克思主義理論內涵深刻，給我們的重要啟發在于強調社會實踐的重要性。對于學術創新，如果脫離了現存社會實踐的制度環境，那么將成為無源之水、無本之木。創新的實質價值從某種程度上可以理解為解決實踐問題的能力，撰寫實踐性文章也應該成為發展的重要方向，從而將一味追求理論深度的一元模式轉變為二元或者多元模式，以利于人才能力的發揮。現階段，對碩士研究生的教育應注重實踐課程的重點培養，推動實踐性能力進步，以更好地體現理論對實踐的重要意義[13]。通過閱讀書籍文獻了解基礎知識和結構體系是一個學習途徑，但是這樣的學習模式過于抽象，且學習者對于知識的體會感觸也只能停留在書面上，難以有親身體會。只有體驗過實踐中制度運行的現實狀況，才能對其有實實在在的記憶反思。

如果沒有問題意識，學術論文的創新性將難以體現，只有在撰寫論文時保持著一種問題意識，論文的初始和進程才能夠有效延續下去。重視論文理論深度是合理的，但這不應該成為強制性要求，應當允許碩士研究生寫作較低理論要求的文章，或者是實踐性文章。要形成雙軌或者多軌標準并存的局面，以改變只要求具有理論深度，而不考慮學生能力和客觀實際的單一僵化局面。就畢業論文來說，鼓勵撰寫帶有理論深度的文章固然有益，但把理論深度作為硬性要求這對于沒有深厚理論知識積累的學生來說無異于登天，應該適當降低理論深度要求，或者說鼓勵就具體制度缺陷進行闡述，并給出措施。

實踐是理論的初始源泉與最終歸宿，只有以實踐為出發點和落腳點的思想狀態才是研究工作的應有態勢。純粹理論論述是一種途徑，也可以成為發展的方向，以充分發揮理論的作用，但頭腦中應時刻保持著一種意識，那就是學術研究或者耗盡心血追求的學術創新究竟有何意義，不是為了單純的理論研究，而是為了解決實踐中遇到的問題以促進實踐進步。研究的內在含義從其字面理解便可知曉，其實質意蘊為深入挖掘某一領域內涉及的體系、內容、細節，從而對研究領域有基本認識和了解。明晰存在現狀之后進一步開展針對性深入拓展，以豐富理論學科枝節內容，從而對實踐進步有所裨益。論文書寫的最終目的是為了解決社會實踐需要，這樣的思路和態度才是正常化與合理化的研究途徑，才能達到學術論文對于創新性的要求。

（二）充分發揮導師作用

“具備博而廣的專業知識是對導師最基本的要求，導師擁有的專業領域知識和見解從指導內容上影響著指導效果”[14]。導師的專業領域影響甚或決定著學生的前進方向與發展走勢，因此，學生在專業知識的學習基礎上，課程選題及發展走向方面應有所偏重，以從導師處獲取豐富的資源。導師作為學生的主要指導者在授業解惑方面起著極為重要的作用，從某種程度上可以說導師是學生開展學術創新的核心。任何人在接觸新生事物時都會處于弱小無知的狀態，就像剛出生的嬰兒對陌生世界是無知的一樣，同理，碩士研究生也不例外。學術創新對于大部分學生而言猶如新生事物一般，在論文選題、結構組合、格式規范、發表流程等方面都處于無知狀態，僅憑個人摸索不僅會浪費大量時間精力，而且很有可能誤入歧途。因困惑和失敗而導致意志消沉會極大地打擊學生學習探索的興趣，從而對學術創新能力的提高造成巨大傷害。沒有他人幫助僅靠個人思考摸索在前進的道路上步履維艱，如此現狀會對學術創新造成遲滯影響。

學生在專業領域的認識程度往往處于較低層次，由于學制要求碩士階段在校學習時限較短，兩年或三年之后就面臨畢業。學術創新是一個具有周期性、反復性的復雜工程，需要相對寬裕的時間周期才能有所收獲，短暫的學習年限學生在思想層面未能充分認識到研究工作的重要性，或者因為其他認識而未能對學術研究予以足夠關注。縱然有從事科研的預期準備，在接觸到專業內抽象、枯燥、晦澀的理論知識時也會感到無所適從，沒有外部力量大力扶持僅靠學生個人很難進行深入探索。尤其對于專業年會或者國際會議等大型學術活動而言，參會條件、會議主題、發言內容等細致程序學生從未接觸，有時連參會資格都難以申請，若發言內容涉及國內外最新研究成果與動態，此類學科前沿活動對于專業積淀尚淺的學生來說是難以完成的。

導師對學生的成長起著關鍵作用。導師在學術道路上經過多年攀登，知識積淀和學術修養等方面都有較深底蘊，學生與導師相比觀察問題的角度深度存在一定差距。督促導師主動引導、幫助學生進行學術探索，將取得的經驗傳授于學生，同時確立相應激勵機制[15]。建立科學合理的導師考核機制與評價機制，將導師所帶學生的學術成果作為考核的重要依據，學生完成的學術創作對導師和學生都要進行物質、精神方面的獎勵。對于一心從事學術研究與教育教學的老師要加大扶持力度，在職稱和評獎評優等方面加大權益保障力度；要加強思想政治方面的教育，營造導師師德高尚、學生尊師重道的優良氛圍。學生要加強與導師互動交流，在培養目標、課程設置、中期考核等方面認真聽取導師意見，確定適合自己的培養計劃，從而在導師幫助下逐步走向科研正軌。要設置合理的導師權益保障制度，導師盡心盡力指導學生，從而使學生的學術創新能力得到提升。

（三）掌握和善用研究方法

研究方法的學習至關重要，如可以通過文獻調查方法了解現有選題的基本知識架構，借助歷史研究方法了解歷史沿革，運用比較研究方法了解其他國家經驗做法等。目前，數據調查分析的研究方法在學術創新中占據重要位置，采用官方文件、比較研究、實地調研等多種手段盡可能獲取詳實的資料數據，并對這些數據進行細致分析，深入研究數據之間的規律，進而明晰現實中制度缺陷的成因與癥結所在，以提出合理的對策或解決方案。對實務操作開展調查研究，就實踐模式的程序運作、具體規則、實務人員對于現行制度看法等多方面進行考察，從中可以得出與既有理論研究相區別的地方，有的觀點甚至南轅北轍。無論是制度本身不完善還是運行中受多方因素干擾，實踐中制度運行時總會出現與理論研究設想不一致的狀況。部分情況如果不通過實踐去發現、去分析、去解剖，進而對其研究了解，僅通過單純的理論空想難以有效解決實踐中存在的疑難復雜問題。

研究方法的熟練運用是發現問題進而解決問題的關鍵，甚至是中樞，對學術創新的作用顯而易見的，其中，多種研究方法的掌握就成為重中之重，諸如實證研究、歷史研究、價值分析研究等等，不一而足。無論是實證研究、比較研究亦或歷史研究，這些研究方法靈活掌握之后，發現問題并解決問題就有了基本保障，故而研究方法從一定程度上說是學術創新起點和進程的核心。好的研究方法是成功的一半，頭腦中的知識如果沒有方法對其整合分析進而得出清晰明了的邏輯架構，就很難有學術創新，零散、瑣碎、片面化的知識就只能成為零星的記憶，進而難以對研究領域進行宏觀與深度把握。通過文獻調查和比較研究等研究方法可以便捷地知曉當下制度現狀與運行規律，對現狀和規律的分析把握可以了解到研究領域的不足與空白，從而給出相應的方案。

研究方法的良好掌握對于提升學術創新能力至關重要，同時也是培養研究興趣的重要方略。沒有研究方法指引的學術研究會迷茫，很有可能誤入歧途，如此，耗費大量時間精力卻難以有所成果的摸索會對研究興趣造成巨大損害。研究方法成竹在胸，深入學術的路徑就會有方向指引，正確路標指引下的學術鉆研才能有所收獲，如此研究興趣才能逐步得以培養。學術論文各種研究進路都有其側重點和閃光點，需要學習掌握。采用不同研究方法可以發現現階段理論與實踐中存在的問題，進而為論文寫作創造良好路徑。如通過比較研究的方法就我國與其他國家在理論制度與現實狀況等方面存在的不同之處進行分析解剖，對各類報告、案例、資料進行歸納總結并發現其規律特點，進而了解各自優勢和不足，以查漏補缺、取長補短。在自己研究的課題領域內發現一些新問題、提出一些新想法、給出一些可行建議，這樣某種程度上具備了學術創新性的基礎。

（四）科學設置培養方案

1.合理安排課程內容

“學科是知識體系結構分類和分化的重要標志，是承載教學科研、服務社會、傳承文化等大學職能的平臺”[16]，碩士研究生階段的學習生活包括課程教學、學術活動、論文寫作等方面。基礎知識的學習通過老師講授、小組討論、個人探析等多種途徑加以掌握，其中課程教學是學習基礎知識、了解專業概況的重要途徑。授課過程中老師對專業知識深入淺出的講解可以幫助學生掌握專業知識，老師經歷過學習歷程而且往往對專業領域有著較為深入的研究，其研究的方法、路徑、資料等方面都較學生有很大優勢。傳授研究方法可以幫助學生快速有效地找到適合路徑以展開研究。對研究領域的知識體系有基本掌握，將他人的知識與經驗變成自身掌握的部分，同時了解所處階段的熱點問題和自身研究領域內不足及有待突破的地方，在基本功非常扎實的情況下才能展現厚積薄發帶來的持久魅力。

課程傳授采取理論教授與實際案例相結合的教學模式，純粹講授理論知識作為課堂內容的一部分，講解理論基礎過程中將實際中發生的事例予以交叉展示。通過現實的物質基礎來間接了解抽象的理論知識，以對課堂授課內容有貼切、清晰的認識與了解，形成理論知識和實踐能力互相促進，相輔相成的良性態勢[17]。就課程設置而言，培養方案中除理論課程之外，應該將實務操作課程作為重要科目，實務中的操作技能培養可以了解現實社會，把握專業操作，深入探析理論和實踐中的具體情節，對專業能力的細致化與系統化有重要作用。建立產學研協同創新機制是全面深化改革的重要之舉，是建設創新型國家的應有之義，實現“產業發展、人才培養和科學研究三方功能的協同與集成化”[18]。產學研模式中企業、學校、科研機構之間的協調配合其關鍵便在于將實踐中的客觀需要進行總結歸納，對有意義與價值的現實需求進行科研立項，由科研院所依據物質需要開始深入研究，將最終研究成果反饋于實踐以促進企業和社會的進步，重視實踐能力培養契合產學研運行模式下協同創新的要求。

2.致力促進學術交流

學術交流對于研究生階段的教育培養具有顯著意義，偏安一隅的思想作為在當今信息時代已經難以立足，只有廣納百家所長，才能在學術潮流中跟上腳步。學術研究是一種理論探討與框架構建，涉及部分話題時可能會有一些不合時宜，因此導致研究者對鉆研內容畏首畏尾，難以深入展開。縱然有廣闊宏圖成竹在胸也會考慮到相關因素而躊躇不前，內容的豐富細致和充分的論證說理就只能成為空談，或許創新也會失去閃光點。經濟全球化視域下各國交流日益頻繁，經濟、政治、文化等方面接觸不斷深入，視野局限在一國范圍之內顯然不合時宜。學術研究涉及歷史、外國等眾多內容，實踐本身的復雜性決定了學術研究道路的曲折性，依據特定環境之下闡述的見解與現今制度模式總會存在些許差池。學術研究出發點是良好的，是研究人員耗費心血完成的任務，縱然存在一些不穩妥之處，只要研究處于合理范圍之內，就應該以開放包容的心態對待之。寬松自由的學術氛圍才是正常合理的應有態勢，在研究領域可以將認識看法予以充分表達，如此，才有利于創新能力的培養。

舉辦學術活動與開放包容的學術環境息息相關，是寬松氛圍之下的應有之舉，讀書會、外聘學者授課、跨校學生交流等方式都有諸多利好；如可以有效明晰實踐中存在的問題，逐步拓展學生學術視野，加強涉外知識的學習等。在學術活動中聽取他人的不同觀點，發表自己的見解，進行思想觀點的碰撞交融，為學術創新營造良好氛圍。不同學校受制于教學體制、地區環境、歷史傳統等因素影響，教學模式存在差異，校際聯合培養可以消解彼此壁壘，實現兼收并蓄。然而，現有的聯合培養模式規模小、人員少、要求高，配套制度安排不協調，制度設計應有目標難以充分實現。

不同學校、不同地區、不同國家在文化底蘊方面存在區別，有的區別甚或是根本性的，呈現出完全相異的狀況。通過紙面上的瀏覽或者網絡上的宣傳來了解學術文化終究是淺層的、表面的，難以觸及深層次的、根本性的內涵。只有深入實地了解和體驗學術文化產生的基底，對問題的認識分析才能更為透徹，思維才能更加開闊。應逐步擴大規模，在條件允許的情況下盡可能加強交流，吸收其他學校的不同文化與優勢，以拓寬視野。就研究領域涉及內容，透視不同地區、不同國家、不同制度之間模式同異以比較解剖，進而明晰彼此差異與優劣得失，作出適宜的價值論選擇。學術活動的宣傳、舉辦、推進等系列事項需要學校、社會、政府等多方主體支持，需要時間、金錢、人力等眾多資源支持，是一項系統全面的科研計劃。學術創新關乎研究生培養質量，多方主體應盡力支持開展學術交流，就所需資源進行協調配合，以促進專業領域內的交流融合。

四、結語

研究生學術創新是研究工作的中心和重心所在，對于個人、社會、國家都有重要意義。研究就實踐能力對學術創新的影響進行了分析，指出實踐創新是學術創新的應有之義，同時提出導師、學校、社會等主體在課程設置、培養計劃、學術交流等方面予以支持的對策。現階段，碩士研究生的理論深度在短時間內很難實現大幅提升，單一強調理論深度與現實狀況難以兼容，可以適當降低畢業論文對于理論深度的硬性要求，將硬性要求改為激勵機制。要注重實踐知識和實踐能力的培養，加強與實務部門的溝通交流，從而發現實踐中存在的問題并進行針對性研究。學術創新具有重要意義，通過學術的創新進而運用到實踐中，以契合創新型國家的應然要求。