促進人的自由全面發展，推動大學生就業創業教育

胡海燕

（忻州師范學院 思政部，山西 忻州 034000）

馬克思關于人的自由全面發展的思想，是馬克思主義理論體系的核心內容之一。在紀念馬克思誕辰200 周年之際，我們學習、領會這一光輝思想；學習、領會中國共產黨幾代中央領導集體不忘初心，砥礪奮進，努力促進人的自由全面發展的思想，對于推動大學生就業創業教育更上新臺階，提升大學生的就業創業素養，使他們成為面向未來的自由全面發展的人，具有極大的現實意義。

一、馬克思主義關于人的自由全面發展觀

馬克思主義經典作家在《德意志意識形態》《共產黨宣言》《資本論》等著作中，對人的自由全面發展思想都有論述。其中以《共產黨宣言》提出的“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”最為典型。這可以從恩格斯晚年給卡內帕的回信中得到應證[1]。

馬恩在這里把每個人的自由發展作為未來社會的發展目標，體現了經典作家對人類社會發展規律和人自身發展規律的認知。人的發展是與社會生產力的進步、社會生產關系的發展息息相關的[2]。依據生產力、生產關系變革、發展的規律，馬恩將進入階級社會以來人的發展分為三個階段：資本主義以前、資本主義和共產主義。在資本主義以前的奴隸社會、封建社會中，奴隸與奴隸主之間、農民與封建領主之間存在著人身依附或半依附的關系，奴隸自己包括他們的勞動完全歸奴隸主所有。農民雖然有一定的人身自由，但勞動成果的大部分歸封建領主所有，人是不自由的，因而稱之為人的依賴階段。人類進入資本主義社會，擺脫了人與人之間的人身依附關系，獲得了形式上的自由，但是勞動者除了自身的勞動力之外一無所有，為了得到自身的生活必需品不得不出賣勞動力，受制于資本、資本家。勞動者只有賣給誰的自由，沒有賣與不賣的自由，勞動力成為商品，形式上的自由無法掩蓋實質上的不自由，因而稱之為物的依賴階段。只有到了共產主義階段，社會生產力水平和人的素質有了極大的提高，剝削階級整體被消滅，異化勞動才能被消除，勞動不再是謀生的手段，而成為生存的第一需要，人才能獲得真正的自由，社會成為自由人的聯合體。馬恩所描述的自由，可以從時、空兩個視角進行觀察。從歷史（時間）的角度看，自由是從過去到現在和未來的發展過程，是一個從無到有、從少到多不斷積累的過程，是動態的、不是靜態的；從空間的視角看，自由是人與自然、人與社會、人與人、人與自我矛盾的處理、協調程度，是人的能力、權力和個性等因素的統一體，是主觀與客觀、主體與客體、目的與手段等的統一體[3]。

對于自由的探究，目前國內主要從哲學、政治學和教育學等學科視角進行[4]。從哲學的視角看，自由屬于認識論的范疇，是指人們對規律的認識，并按照規律實踐以實現自己的目的，是合目的性與合規律性的統一。自由是人的能力的標志，與其相對的是必然。人的認識的發展過程就是一個認識必然、獲得自由，從必然王國到自由王國的曲折過程。制約人的自由的，既有主觀因素也有客觀因素。從政治學的視角看，自由既是人的能力也是人的權力，想什么、想做什么屬于權力，能做什么屬于能力，是與民主相近的概念，與其對應的概念較多，如紀律、約束、專制等，意味著權力與能力的統一程度。從教育學的視角看，自由不僅包含著權力、能力，也有人的個性成分，即通過教育、培訓人們獲得的從事自己喜歡的、不限于謀生的、各個領域的勞動能力。制約自由的既有人的身體素質、精神因素，也有社會發展、發達程度。也有學者從存在論、生存論的視角研究人的自由問題。

自由與全面發展密切聯系，既相互制約又相互促進，互相包含、互為條件。自由是全面發展的必要條件，沒有自由就談不上全面發展，只有處于自覺自愿、自主自立狀態中的人，才可能獲得充分的、全面性的超越和發展。但是有了自由也不一定能夠全面發展，人的發展還受到其他主客觀條件的影響和制約。全面發展是自由的表現、標志和結果。人的自由發展必然表現在德、智、體、美、勞各方面能力和潛能的全面提升、協調發展。

由此可見，人的自由全面發展是一個歷史的范疇，是基于消滅了剝削階級統治之后的，生產力高度發達，生產關系高度和諧的條件下，人們能夠依據自然規律、社會規律和思維規律從容處理自身與自然、社會與自我關系的理想狀態。人的自由全面發展，其內涵會隨著歷史的進步不斷豐富。在不同的時期，人們應該依據當時、當地的實際促進人的自由全面發展。

二、中國特色社會主義為人的自由全面發展提供了前所未有的機遇

中國共產黨人從建黨初期就懷揣著為國家求解放，為民族謀復興，為人民爭自由、謀幸福的初心，在革命、建設、改革的偉大實踐中砥礪奮進，為實現人的自由全面發展做出了艱苦卓絕、彪炳史冊的貢獻，完成了中華民族從站起來到富起來的跨越，迎來了強起來的新時代，為人的自由全面發展提供了前所未有的新機遇[5]。

以毛澤東為核心的黨的第一代領導集體，面對被帝國主義列強蹂躪的、陷于殖民地半殖民地的舊中國，果敢地動員廣大人民群眾奮起反抗，推翻了壓在中國人民頭上的三座大山，爭得了民族解放和政治自由，為人的自由全面發展奠定了制度性基礎。毛澤東提出“人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力。”“共產黨人的一切言論行動，必須以合乎最廣大人民群眾的最大利益，為最廣大人民群眾所擁護為最高標準。”社會主義改造完成后，針對國家建設急需大批優秀的知識分子，毛澤東提出要用十年時間培養出龐大的無產階級自己的科技隊伍和理論隊伍，并對無產階級知識分子提出又紅又專、德才兼備的標準，倡導百花齊放百家爭鳴，鼓勵體力勞動與腦力勞動相結合，制定德育、智育、體育“三育并重”的教育方針，培育、塑造全面發展的社會主義一代又一代新人。

以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體審時度勢，決定實行改革開放，確定今后黨和國家的工作要以經濟建設為中心。鄧小平在第三次復出后，果斷作出恢復高考的重大決策，改變了人才選拔和培養方式，為人的自由全面發展創造了條件；倡導全社會解放思想、實事求是，尊重知識、尊重人才，“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”他還提出“四化”的干部標準，“四有新人”的人才培養目標和教育要“三個面向”的發展方向，既強調以經濟建設為中心、實現共同富裕為人的自由全面發展創造物質條件，也重視政治體制、文化體制改革為人的自由全面發展松綁，兩手抓、兩手都要硬，解放和發展生產力。他指出：“改革經濟體制，最重要的、我最關心的，是人才。改革科技體制，我最關心的，還是人才。”建設小康社會、實現現代化的實質與核心是促進人的自由全面發展。

人的全面發展思想的提出，我們黨的歷史上第一次明確把推進人的全面發展作為社會文明進步的目標，說明我們對于社會主義的本質有了更加深刻的認識。伴隨著社會主義經濟文化的發展和人民物質文化生活的改善，人的全面發展的需求越來越高；經濟文化的發展是人的全面發展的條件和基礎，人的全面發展是人民生活改善的標志、經濟文化發展的動力；人的全面發展程度越高，越能創造出更多的物質文化財富，更加有利于改善人民的物質文化生活。“社會生產力和經濟文化的發展水平是逐步提高、永無止境的歷史過程，人的全面發展程度也是逐步提高、永無止境的歷史過程。這兩個歷史過程應相互結合、相互促進地向前發展。”全面建設小康社會的進程，就是推進人的全面發展的過程。建設先進文化，發展先進生產力的出發點和落腳點都是人的全面發展。全面發展的人才是建設先進文化，發展先進生產力的最關鍵的資源。

進入新世紀，胡錦濤針對2003 年發生的非典疫情，總結改革開放以來中國特色社會主義發展的經驗教訓，提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”以人為本，這是中國共產黨人對發展、對人的自由全面發展認識的新境界；也表明人類超越了遠古的以神為本，奴隸、封建社會的以權為本和資本主義制度下的以錢為本，開啟了人的自由全面發展的新紀元。發展為了人民，發展依靠人民，讓人民共享經濟社會發展的成果，是社會主義社會和諧、進步的本質要求。要實現人的自由全面發展，就必須樹立科學的發展觀，使經濟、社會、文化、社會、生態得到協調發展，從而全面推進人與人、人與自我、人與社會、人與自然的關系整體和諧發展。

進入中國特色社會主義新時代，以習近平為核心的新一屆黨中央領導集體，把“以人民為中心”作為發展的基本方略之一。習近平總書記在黨的十九大報告里提出，“只要人民成為自己的主人、社會的主人、人類社會發展的主人，共產主義理想就一定能夠在不斷改變現存狀況的現實運動中一步一步實現。”從總書記殷切的話語中可以感受到，我們迎來了人的自由全面發展的新時代。

縱觀中國共產黨幾代中央領導集體，始終把實現人的解放，促進人的自由全面發展作為自己的奮斗目標，作為衡量社會進步的標桿，堅持群眾觀點和群眾路線，充分發揮人民群眾的主體性和創造性，為實現人的自由全面發展提供政治、經濟和文化的保障。尤其是在中國特色社會主義新時代，習近平總書記把馬克思主義基本原理同新時代中國具體實際結合起來，初心不忘，高度重視人才培養，把創新作為推動、引領經濟社會發展的第一動力，把人才作為創新的第一資源，“加強人才投入，優化人才政策，營造有利于創新創業的政策環境，構建有效的引才用才機制，形成天下英才聚神州、萬類霜天競自由的創新局面。”人的自由全面發展迎來了前所未有的機遇。

三、抓住機遇推動大學生就業創業教育再上新臺階

人的自由全面發展是中國特色社會主義的本質要求，是堅持和發展中國特色社會主義的最高價值目標，更是我們高等教育的最終出發點和落腳點。讓每個在校大學生快樂成長、成才，實現自由全面發展，畢業后能夠順利就業、創業是我們就業教育的根本宗旨。我們應該抓住中國特色社會主義新時代這個千載難逢的機遇，推動大學生就業創業教育再上新臺階。

首先，完善大學生就業創業教育的頂層設計。大學生就業創業方向是引領學生學習的重要動力，因而就業創業教育應該遵循學生就業、創業方向來完善頂層設計。既要在教育的過程中滲透社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀、擇業觀，正確看待就業創業過程中遇到的各種問題；也要遵循學科教育的基本規律，完善分階段、分層次，適合不同專業、年級的職業發展、就業技巧等相關知識教育系統。教學內容的設計應該與專業、職業發展密切相關，讓學生在就業創業教育過程中能夠感受到自由全面發展的成就感和就業創業思想認識的獲得感，避免教育與就業創業脫節。

其次，創新大學生就業創業教育的方法思路。目前的就業創業教育主要采取的方法依然是教師課堂講授為主，學生聽課比較被動，主體性、主動性體現不足。創新教學方法需要從發揮學生的主體性，調動學生的積極性入手，豐富教學方法、手段，變要我學為我要學，教師少講學生多動，師生互動。引導學生參與到教學的各個環節，使教學成為學生自由的自覺的活動，提高他們交往、協作、溝通能力，實現全面發展。

再次，開拓大學生就業創業教育的實踐路徑。就業創業課是實踐性很強的課程，不能僅僅拘泥于課堂教學，應該讓學生走出教室，走向校園、走向社會，將就業創業教育融入專業實習，頂崗實習、社團活動、社會實踐等其他實習實訓之中。邀請企業家、公務員和其他成功人士共同為大學生開辟實踐教學的途徑，在實踐中提升學生的綜合能力和就業創業所需的操作技能，從而增強就業競爭力。

最后，構建大學生就業創業教育的平臺載體。從就業創業教育到實際就業創業需要學校幫助學生搭建鏈接二者的橋梁，為學生提供及時的就業創業信息，實現與就業創業市場零距離對接。學校應該結合自身的辦學方向與用人單位一起構建大學生就業創業教育的平臺，將就業創業教育延伸到用人單位，采用學、工結合的方式，為大學生就業創業服務，使學生成為面向未來的自由全面發展的人。