高校現代詩歌寫作與教學策略探究

（昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100）

詩歌教學是語文課程體系中的重要內容，也是高校寫作課的重要內容，可以很好地體現寫作課程的人文性。近年來，人們過多重視語文的工具性，而較少顧及語文的人文性和審美性，淡化了寫作課教學中現代詩歌的內容，導致現代詩歌教學特征不明顯，目標不明確，沒有讓學生感受到現代詩歌的獨特魅力和藝術特質。在此情況下，學生學習現代詩歌的興趣不高，效果也不明顯。鑒于現代詩歌的人文性和審美性可以更好地構建大學生的精神世界，為了更好地發揮現代詩歌的文學審美功能，優化現代詩歌的教學理念和方法，作者從現代詩歌寫作與教學兩方面做思考與研究，為高校現代詩歌寫作與教學提供參考。

一、現代詩歌寫作策略

（一）明確大學生詩歌寫作的意義

第一，大學生詩歌寫作可以在中學詩歌教學基礎上進一步提高學生對文學知識的應用能力，感受詩歌強大的生命力。能寫出一篇像樣的詩歌和讀懂一篇詩歌對學生來說感受力不一樣。寫詩是為了讀詩和更好地鑒賞詩，提高文學鑒賞能力。第二，詩歌寫作可以提高學生的人文精神和美學情懷，讓其以激情、想象和形象為特征的審美主體精神得到鍛煉，能夠更好地感受美，認識美和創造美［1］。第三，大學生詩歌寫作可以讓學生看到生活的詩性化，保持其不斷地進行審美追求，對提高學生綜合人文素養大有裨益。

（二）做好中學和大學詩歌教學的銜接

學生在進入大學階段之后，教師應當對學生學習鑒賞現代詩歌的能力進行測試，通過測試，可以發現學生在中學階段學習現代詩歌的不足，如閱讀量的不足和鑒賞能力的不足，等。根據發現的問題，就可以針對性地開展詩歌教學實踐活動。即在寫作課中有針對性地開展學生詩歌寫作訓練，教師在完成課堂詩歌教學任務后，給學生適當布置詩歌習作，讓學生進行現代詩歌的寫作，目的是在中學現代詩歌學習的基礎上，通過詩歌寫作進一步培養學生現代詩歌的鑒賞水平。教師必須明確大學詩歌寫作訓練是學生文學語言能力的繼續打造和進一步提升，通過詩歌習作，考查的是學生文學語言運用能力和想象能力，展示的是學生文學語言使用的準確度和合理性。

（三）多種寫作方法并用

1.以名家詩作為示范，讓學生進行仿寫

以名家詩作為示范，讓學生仿照其形式、語言進行創作。仿寫可以遴選題材，也可以另選意象，但是需要確保寫出來的詩句和原詩相似。模仿是詩歌寫作的第一步，不僅是現代詩歌，任何寫作形式都需要先進行模仿訓練。學生只有通過仿寫，才能夠熟悉現代詩歌的基本形式，了解詩歌的構思和語言，領悟到現代詩歌寫作的要求和方法［2］。例如，教師可以讓學生仿寫余光中的《鄉愁四韻》，根據這首現代詩歌的前兩節來仿寫后兩節，學生可以隨意選擇自己喜歡的意向。采用這種方式，學生更加容易入手，其中不少學生都能夠寫出精彩的句子，想象力非常豐富，也非常新穎，與原詩相比也毫不遜色。如有的學生寫到：“給我一片荷花瓣啊荷花瓣/船一樣的荷花瓣/歸航的時日是鄉愁的期盼”和原詩相比，雖詩韻不及原詩那么恰切，但作為大學生的詩歌仿寫習作，也有一定的想象力。

2.以教師的詩歌創作帶動學生的詩歌創作

仿寫是摸著石頭過河，而創作則是自由自在的奔跑，現代詩歌的創作說容易也容易，說難也難，教師可以在學生仿寫基礎上，以自己的詩歌創作帶動學生的詩歌創作，把經驗和技巧傳遞給學生。比如，教師可以以自己如何創作詩歌為例，和學生交流詩歌創作的經驗和感受。教師可以把自己創作的文質兼美的詩篇展示給學生，講述自己創作該篇詩歌時靈感的生發、使用語言的技巧和所用的修辭手法等，讓學生仔細領會。特別要告訴學生的是，靈感的獲得一靠平時的閱讀積累，二靠在客觀環境中去觀察體驗和撲捉。當靈感來臨時迅速動筆疾書，別放走靈感，要善于撲捉靈感而成詩。如果一時來不及寫或寫不下來，就把靈感來臨時眼前流動的意象和情思妙語迅速記錄下來，像完成素描畫先勾勒出一個輪廓，過后再進行潤色加工不遲。再就是要給學生傳授詩歌語言運用的方法，例如象征、省略、非常規的詩歌語言搭配，并且帶領學生打開思維，放飛想象，在結構上進行精妙的構思［3］。除此之外，教師還需要多鼓勵和支持學生進行創作，給學生創作的信心，并及時作有針對性地修改和指導，讓學生能夠不斷地打磨自己的詩作，得到詩歌寫作技能的提高。學生詩歌寫作的技能提高了，其鑒賞詩歌的能力就提高了，詩歌教學的目的也就達到了。

二、現代詩歌教學策略

（一）把握教學重點，開啟詩歌大門

1.注重誦讀

誦讀對于現代詩歌教學來說至關重要，教師在現代詩歌教學過程中，要充分地重視學生的誦讀，幫助學生感受詩歌的意境，開啟詩歌學習的大門。在誦讀教學過程中，需要注意對詩歌朗讀的指導、訓練，并采用聽讀、自由讀、齊讀等多種方式，提高學生對現代詩歌誦讀的興趣，以此提高學生對現代詩歌的感受能力。例如，在進行現代詩歌《秋天》（何其芳）的教學時，教師可以借助多媒體等手段，配以相關的畫面和音樂，讓學生在這樣的氛圍中進行誦讀，感受詩歌的意境，接受詩歌的美學熏陶，用詩美浸融心脾，陶冶性情，從而使學生愛上誦讀現代詩歌。

2.鼓勵交流

詩歌的語言都是非常精煉和含蓄的，蘊含的思想情感也非常豐富，但是不同的學生由于生活經歷和成長環境不同，對詩歌的感悟也不同。因此，教師應當鼓勵學生多進行交流和討論，將學生放在主體地位上，讓學生們通過自主討論，不斷地打開思想，更好地理解現代詩歌。學生在和他人分享和交流經驗的過程中，也可以對現代詩歌有更深入地分析和比較，這樣的合作學習，可以更好地提高課堂效率，幫助學生真正喜歡上現代詩歌，愛上現代詩歌。

3.發揮想象

高校現代詩歌教學的目的之一就是培養學生的想象力，讓學生能夠發揮想象和聯想，感受作品的意境，從而體會詩人創造的藝術境界，進一步感受廣闊的意境，收到藝術的熏陶。例如，在現代詩歌《天上的街市》（郭沫若）這首詩中，詩人就將美麗的夜空景色和對仙人生活的浪漫想象有機地結合在一起，有的是詩人想象的，有的則是寫實的。這首詩歌的畫面最能打動人，給人留下深刻的印象，因此需要教師引領學生發揮想象去體會和感受。感受的過程就是學生和詩人的藝術想象一起奮飛的過程。

（二）培養詩歌興趣，提高審美能力

1.“歌”帶“詩”，激發興趣

很多大學生對現代詩歌的興趣不高，但是對流行歌曲卻非常感興趣，因此教師可以利用學生熱愛的流行歌曲，引發學生對現代詩歌的興趣。很多流行歌曲的歌詞都有一定的文學性，并且曲調優美［4］。例如，方文山詞、周杰倫曲的《東風破》：“一盞離愁孤單色立在窗曰/我在口后假裝你人還沒走/舊地如重游月圓更寂寞/夜半清醒的燭火不忍苛責我/一壺漂泊浪跡天涯難入喉/你走之后酒暖回憶思念瘦/水向東流時間怎么偷/花開一次成熟我卻錯過。”這首歌的歌詞非常有古典韻味，也很有意境，并且曲調優美，深受學生的喜愛，完全可以當做現代詩歌來進行閱讀欣賞。

2.讀品詩，激蕩情杯

大學現代詩歌教學可以通過多種途徑和方式，讓學生感受現代詩歌的意境和形象。在現代詩歌的品讀過程中，需要每一句，每一次地進行品味，更好地理解詩歌，培養學生的語感。現代詩歌的讀和品是非常重要的，其不僅具有很強的韻律感，還帶有音樂性，有內部的跌宕起伏和情感強弱的變化。教師可以調動學生讀品詩的興趣，讓學生對品味現代詩歌更加感興趣，有更高的悟性，能夠更好地鑒賞現代詩歌。

3.課外活動，激發詩情

教師還可以很好地利用課外活動提高學生對于現代詩歌的興趣，大學生的學業負擔并不很重，課余時間很多，教師完全可以組織一些豐富多彩的活動來豐富學生的課余生活，例如，現代詩歌朗誦會，現代詩歌創作比賽，等。通過這樣的形式，學生更容易愛上現代詩歌，更愿意主動地去研究現代詩歌。教師可以對課外活動進行設定，學生朗誦的詩歌可以是中外知名現代詩歌，也可以是老師或學生自己創作的作品。在此過程中，還可以有不同的形式，可以進行組合、伴奏、伴舞等，讓現代詩歌鑒賞形式更加豐富，能夠更加吸引大學生的關注和參與。

（三）注重語言解讀，遵循詩性教學

1.重視語言解讀

詩歌是文學中崇高而完美的藝術形式之一。現代詩歌打破了常規的語言組合方式，更加跳脫，更有創意。正是這種獨特，讓現代詩歌更有魅力。現代詩歌的教學離不開對語言的解讀，教師需要多舉例進行說明。例如，食指的《相信未來》中“你用手指那涌向天邊的排浪/你用手掌那托起太陽的大海”這句詩歌中，人們一直對如何斷句爭議不斷，有的人認為應當從“手指”和“手掌”中間斷開，這樣就可以更好地理解這句詩歌，但是卻少了很多韻味。還有人認為應當在“手指”“手掌”后面斷開，雖然這樣不容易理解，但是可以從修辭的角度去解讀，就可以發現食指把“手指”比作“涌向天邊的排浪”，把“手掌”比作“托起太陽的大海”，這樣的斷句讓詩歌的意境更加宏大，詩味更濃。

2.允許多元解讀

現代詩歌的教學要允許學生進行多元化的解讀，對于詩人沒有說出來的部分，不同的人有不同的理解。詩歌之所以有魅力，就是建立在其多元解讀的基礎上的。很多現代詩歌的情感都比較含蓄，帶有一定的模糊性，因此語言的理解上有多重形式，解讀的方法也有很多種，例如，顧城的《遠和近》“你/一會看我/一會看云/我覺得/你看我時很遠/你看云時很近”，這首詩就有很多不同的解讀，有的人認為是表達了人與人之間的隔閡，也有的人認為這首詩表達了對融洽人際系的向往。多樣的解讀可以讓現代詩歌更加有生機，更有活力，更能催生人們的想象。

3.巧妙以詩解詩

在進行現代詩歌教學的過程中，教師還可以讓學生用以詩解詩的方式來進行理解，這樣能夠更好地舉一反三，拓寬學生的視野。世間的文字和語言都不是獨立存在的，都是一種關系的綜合體，很多文學的樣式也都是相同的，情感也有很多相似的地方，因此教師可以利用一些有關聯的現代詩歌進行教學，讓學生能夠更好地理解，讓學生能夠開拓思維，觸類旁通，同時對現代詩歌的學習有更好的敏感性［5］。如戴望舒的《雨巷》“她是有丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/在雨中哀怨，哀怨又彷惶。”這首詩中的丁香一樣的姑娘就和李商隱《代贈》中的“芭蕉不展丁香結/同向春風各自愁”，李環《浣溪沙》“青鳥不傳云外信/丁香空結雨中愁”描寫的意境是非常相似的，教師完全可以將這些詩放在一起進行解讀，讓學生領會詩中相似的意境。

四、結語

綜上所述，學生進行現代詩歌寫作的最終目的是提高其鑒賞能力，在教師引領下學生通過讀詩品詩和寫詩，獲取對現代詩歌鑒賞的初步能力，為教師的“教詩”奠定基礎。在此前提下教師可以進一步進行詩歌教學方法的探尋。教師需要利用多種方式和途徑激發學生對現代詩歌的興趣，讓學生對詩歌進行朗誦、品味和體會，從而自己能夠進行仿寫和創作。學生只有增強了對現代詩歌的鑒賞能力，更好地體會詩歌的意境，才能夠更好地品味詩歌的語言，體會詩歌的情感。除此之外，教師還應當注重現代詩歌教學的拓展，不局限于課本內容的教學，而是打開學生的眼界，讓學生接觸更多的詩歌內容，這樣才能更好的增強學生的文學鑒賞力和創造力。