供給側改革視閾下高職院校人才培養研究

□吳銳俠

一、引言

2015年，習近平主席首次提出“供給側改革”的概念，其實質是指在關注需求方的同時，努力提高供給側的供給質量和效率。也就是通過實施改革，調整產業結構，以提高對市場的有效供給，進而實現社會生產力的提高，滿足市場的需求。這一創新理念對我國社會各方面的發展都提供了一個全新的發展思路，高職教育在我國高等教育中占有非常重要的地位，對整個社會以及經濟的發展都有著很大的影響。供給側改革為高職教育的發展提供了創新的思路，高職教育應該從人才培養供給側入手，分析存在的問題，找出合理的應對策略，積極推進人才供給側改革，努力為企業提供素質更高的應用技術型人才，推動我國教育事業的發展。作為人才供給側的高職院校最終培養的人才如何，主要看高職院校向需求側供給的人才是否能夠滿足需求方的現實需求。如果培養的人才正好和需求側需要的人才相吻合，就可以解決企業“招不到合適的人”以及高職院校的畢業生“找不到合適工作”的問題。實際上，供給側改革對于在供給方面要注重質量和效率的改革思路可以運用于高職院校的人才培養過程中。高職院校的招生、人才培養以及學生未來的就業等環節是非常重要的，但長期以來一直存在的問題是：學校的人才供給和企業的實際招人需求是不對稱的，而供給側改革正好給高職院校提供了一個全新的思路，從供給側的角度對于學校的招生、人才培養和學生的就業問題進行重新審視，然后采取相應的方法來解決。

二、高職院校人才供給側現存問題分析

高職院校在人才供給側方面因受到多方面因素的影響，表現出的問題是多方面的。主要表現為學校的招生、人才培養過程以及就業等相關工作三方面存在的問題。

(一)在招生工作方面存在的問題。一個學校學生的人數直接會影響到學校的生存和發展，因此高職院校都把招生工作視為學校非常重要的一項工作，有一些學校甚至把招生作為學校所有工作的核心。在這種思想的引導下，勢必會導致高職院校在招生時重視學生的數量，而忽視了學生的質量。這就給后續的人才培養帶來了很大的影響，人才培養的質量很難得到保障。

1.學生和家長重本輕專，高職院校被認可度不高。在我國當前的教育環境下，絕大多數的學生和家長都有重本輕專的思想，這樣就會給高職院校的招生帶來一定的影響。高職院校在招生時，很難錄取到綜合素質較高的學生，那么勢必就會影響高職院校其他工作的開展。盡管高職院校最終培養的學生是高素質的技能人才，對學生掌握理論知識的要求并不高，但為了更好提高技能，如果沒有較好的專業知識是很難的。因此，面對當前招生質量不高的情況，理論知識的講解也受到很大制約。

2.高職院校招來的學生類型多樣，情況較復雜。高職院校在招生時，不像本科院校基本都是通過高考招來的，其招生形式是多樣的。有部分學生是“3+2”類型的，有的學生是通過全國普通高考招生形式招來的，還有的學生是通過單招和春季高考招生形式來的。不同的錄取方式招到的學生，其知識基礎、素質和掌握的技能都是不一樣的，這就給高職院校的人才培養工作帶來了一定的難度，在人才培養時必須要做到因材施教。

3.招生工作部分趨向商業化。部分高職院校為了能夠在招生時招到更多數量的學生，為了追求更多的利益，招生工作表現出一定的商業化傾向。在招生時，采取夸張的宣傳方式，來招攬學生和家長的關注，這樣招來的學生對后續的人才培養造成了一定的影響。

(二)在人才培養方面存在的問題。高職院校的人才培養受到專業設置、課程體系建設以及師資隊伍建設等的影響。目前，我國高職院校在專業設置、課程體系建設以及師資隊伍建設存在的問題主要表現在幾個方面。

1.專業設置與社會需求不太吻合。我國有不少高職院校在專業設置上，存在與社會發展需求不太符合的現象。如有些專業已經過時了，但部分院校為了追求專業數量，卻仍然保留該專業，依照專業原有的人才培養計劃開展專業人才培養。這樣隨著經濟社會的逐漸發展，專業培養方向與社會需求差別會越來越大，而培養出的學生也不能供給社會真正適合的人才。

2.課程體系建設模式固定化。高職院校課程體系包括文化課程、專業課程和實踐課程等。文化課程在設置上通常比較固定化，本可以通過靈活多樣的選修課方式來設置，但卻缺乏一定的靈活變通性，沒有做到與時俱進。專業課程在設置上，部分高職院校在專業基礎課、專業核心課及專業拓展課程的設置上，沒有考慮到較好的銜接性，致使學生的專業課學的并不太扎實，影響學生后續的實訓及工作。實踐課程在設置上，沒有很好地體現專業培養的需要，與專業課聯系也沒有太緊密，從而使部分實踐課程往往流于形式，沒有真正達到對學生的實操培養效果。

3.缺乏實踐經驗豐富的教師。高職院校的大多數教師都沒有企業工作的經歷，一部分是從高校碩士研究生畢業后就應聘至高職院校，另一部分是有企業實踐工作經驗，但是在教學方面技能有欠缺。雖然近年來教育主管部門對于高職院校教師下企業鍛煉有明確要求，但是由于每次的實踐及培訓均要分組進行，所以一些教師仍然在專業實踐技能方面不能完全勝任教學工作。

(三)后續服務工作的問題。很多高職院校在學生離校畢業之后，很少再對學生有關注，但實際上，高職院校在學生畢業之后，還需要對畢業生進行一些再培訓以及對畢業生的發展情況進行跟蹤了解、再評價。因此，目前高職院校的后續服務工作大部分是缺失的。

1.相關制度缺失以及相關工作幾乎沒有開展。高職院校認為學生在校的人才培養是一個學校的關鍵，學生畢業之后就不需要再關注了。因此，高職院校對畢業學生的不關注這種思想最終導致了大多數高職院校在畢業生后續服務工作方面缺乏相應的工作機制及相關的制度。

2.工作不深入，形式大于內在。有些高職院校雖然也開展了對畢業生的后續跟蹤服務工作，但是大多數都是走馬觀花、沒有深入。另外，對畢業生的后續服務工作的開展需要耗費不少的人力和財力，這也是很多高職院校對畢業生后續服務工作不太熱心的一個很大的原因。

3.對畢業生的關注，往往是只關注了少數優秀的學生，而對多數默默無聞工作的學生卻幾乎沒有聯系。重視少數，輕視多數。這種以對少數優秀學生代表關注來展開畢業生后續服務工作的做法顯然存在很大的問題，并不能對人才供給側的工作開展起到好的效果。

三、高職院校人才培養供給側改革建議

供給側結構性改革的思路主要是針對供給側進行的，高職院校對人才培養供給側存在的問題，運用供給側結構性改革的理念，找出合理的改革思路，可以優化高職院校人才培養供給側的供給。

(一)招生工作方面的改革。盡量在招生過程中，結合學校自身情況，在充分發揮自身力量的同時，盡可能地借助政府和其他社會力量，進行積極宣傳。在招生宣傳上，政府加強監督和引導，高職院校盡量不要夸大招生宣傳，誤導考生和家長，以爭取找到更為優質的學生，提高學生的質量，為人才培養供給側奠定一個較好的基礎。

(二)人才培養過程的改革。高職院校人才培養過程的改革主要體現為以下三個方面。

1.優化專業結構的設置。專業設置要與社會發展需求相結合，要與區域經濟發展相結合，緊隨社會發展、產業變化，積極升級和改善現有專業，培育新型專業。積極促進校企合作，以企業技能需求為導向，改善專業設置結構，從而為社會培養更為適合的人才。

2.建設適合的多樣化的高職教育課程體系。文化基礎課程應遵守“適度夠用”的原則，以培養學生的文化素質和能力為目標；專業課的設置以培養社會所需要的專業知識和專業技能為目標，合理安排專業基礎課、專業課及專業實踐課，以理論結合實踐，提高學生的專業技能和素質。

3.建設師德高尚、專業水平和教學水平高的雙師型師資團隊。在教師人才引進時要嚴格把關。在新教師入職時，要做好新教師在職業技能、師德品行以及教學思路及教學方法等方面的培訓，把新教師培養成德才兼備、眼界開闊、專業知識和技能水平高、教學有方法、教學實踐有思路的高素質教師。高職院校還要重視教師的學習提升以及企業輪崗實踐，還應該有較為合理的機制進行推進。同時，還要重視專業骨干教師的培訓和鍛煉，定期參加相關的培訓來提升，通過與企業的合作，使專業骨干教師可以逐漸成為真正的雙師型教師。

(三)后續服務工作的相關改革建議。高職院校后續服務工作應從社會效益、人才有效供給和國家社會經濟發展大局等方面著手。

1.制定相關的后續服務工作機制和制度。為保障高職院校后續服務工作的有效開展，學校必須要有相關的工作機制和制度。

2.結合實際情況，有選擇性地深入畢業生后續服務工作。畢業生的后續服務工作眾多，需要耗費相應的人力和財力，因此，高職院校應結合自身實際情況，發揮自身優勢，有選擇性、有針對性地對學生畢業后的工作情況深入調查了解，政府也應該對高職院校多提供人力和財力的支持，引導高職院校有效開展畢業生后續服務工作。

3.扭轉工作思路，用發展的眼光看待畢業生后續服務工作。高職院校不能只關注畢業生后續服務工作能帶來多少經濟利益，而是真正從教書育人的角度，正確對待后續服務工作，轉變工作思路。其實，高職院校對于學生畢業后的后續服務工作，可以了解到學校專業人才的培養方向與企業的現實需求是否吻合，然后以此可以對人才培養方案進行優化和改善。高職院校要用長遠的、國際性的發展眼光，積極實施“一帶一路”國家發展戰略，采用“走出去”職業教育工作方針；順應“互聯網+”的發展趨勢，運用信息技術改造傳統教學模式，促進形成師生泛在、移動和個性化學習氛圍，推進建設數字教育資源共享體系，同時重視學生的創新創業教育。在完善高校辦學法規體系、深化分類招生考試制度和創新現代學校管理制度上，政府應給予高職院校支持，以促進供給側改革工作的順利開展。