《國際物流》雙語教學的改革與思考

□王和旭 李 晶 謝 飛

為適應國際競爭發展的需要，大量培養厚基礎、寬口徑的復合型人才，教育部2001年8月頒發了4號文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。雙語教學的開展情況被納入本科高校的評估指標之一，成為我國高校教育教學改革中的亮點。

《國際物流》課程是一門具有代表性的跨學科綜合性的專業課程，它不僅包含物流管理與國際貿易、電子商務專業的相關專業理論知識，同時又極具實踐性。由于當今經濟全球化的趨勢，對于物流人才的英語語言能力要求日益提高，因此在授課的過程中展開雙語教學，有助于學生掌握最新專業動態，在將來的就業過程起到積極的作用。

一、傳統雙語教學存在的主要問題

從近些年的雙語教學改革實踐來看，傳統的雙語教學普遍存在以下四個方面的問題。

(一)學生的語言環境問題。目前我國高校的教學通常采用單語教學，而英語教學僅僅局限于大學英語課程，其學時十分有限且遠遠無法達到行業英語的學習要求。因此，學生普遍英語應用能力差，外語學習環境不理想。同時，雙語教學在實踐中還應因材施教，即雙語教學并不適宜在所有的學科范圍內推廣，較適合那些具有較強的國際通用性的學科。傳統的雙語教學改革往往一味的追求“雙語”，卻忽略了專業課本身知識的傳授，這無異于本末倒置。“雙語”僅僅是促進專業課改革的手段，而不是最終目的。

(二)教學環節設計問題。傳統的教學往往是以教師為主導，“填鴨式”教學易磨滅學生的學習興趣和積極性。同時，學生并不能將所學知識應用于實踐當中去解決實際問題。而雙語教學必須做到以英語為工具，師生之間形成以學促教、以教促學的雙向互動。以英語為媒介，使教師成為學生學習的引路人，學生自身成為學習的主體，從而積極主動地參與雙語教學活動，從而形成師生互動的良好教學氛圍。

(三)課程考核問題。傳統的筆試考核方式無法全面的反映學生對于專業課的掌握程度，一味地死記硬背缺乏實踐性。實施的單一的成績測驗方式不但難以全面反映學生的學習成效，而且還成為學校教育要“培養民族創新精神和培養創造性人才”這一目標貫徹實施的障礙。因此，尋找合理的全面的專業課考核方法對于課程雙語化教學改革也十分必要。

二、《國際物流》雙語教學的改革方法

鑒于傳統的雙語教學存在的四個主要問題，對《國際物流》課程的雙語教學改革應分別從授課方法、課程作業、課程考核三個方面進行。

(一)授課方法。在傳統的雙語教學中，極易出現專業課學習和英語教學兩者本末倒置的狀況。尤其對于專業課的雙語教學改革的落腳點還是應歸于專業課相關理論知識的講授和學習，而并不是把專業課等同于專業英語課。根據語言教學中“浸入式”模式的定義，原則上應鼓勵教師在授課環節中采用全英文授課。但是由于學生的英語水平參差不齊，大部分學生是初次接觸全英文授課，因此，在日常教學過程應注意控制授課具體選擇的語言搭配比例。不同的課程、不同的章節、不同的內容應采用不同的語言分配比例。基于此，在對《國際物流》課程雙語教學改革中應從授課PPT和授課語言兩個方面進行調整。

在傳統的雙語教學改革中，教師在授課時使用的教學PPT內容為全英文的形式。但鑒于學生對于全英文形式的PPT在接受度方面較差，且基于要保證專業課授課節奏，因此，在對《國際物流》課程的雙語教學改革中，雖然沿用了傳統的全英文教學PPT，但是在涉及到相關專業概念、重要理論及模型的PPT部分采用了英文為主、中文注解的方法。

通過雙語教學實踐發現，《國際物流》最終授課語言確定為混合語言授課形式——中文為主，英文為輔。即在課堂講授專業知識時采用中文講解的方式，在涉及到專業詞匯、專業理論、重要的專業模型以及學生在日常學術論文閱讀及日后工作中所需要的相關知識點的講授時會補充采用英文授課的方法，以達到雙語教學的目的。

(二)課程作業。由于授課方式的改變，課程作業的設置也作出調整。采用傳統的課后習題加小組崗位技能實操訓練。在授課過程中，在重點章節結束后授課教師根據本章所學知識點，設計章節作業。學生自愿形成作業小組，具體分工，完成章節作業。如：在國際海運一章結束后，章節作業為以小組的形式自選國際海運公司為研究對象，進行公司運營現狀的調研形成英文調研報告，同時能夠繕制該公司的海運提單等相關單據。這種作業的設計形式相對于傳統的習題作業能夠更好地反映學生對所學內容的掌握情況，使其能夠運用所學知識去解決實際問題。多樣的作業設計形式能夠激發每位同學的主觀能動性，在潛移默化中接受雙語教學的改革。小組作業的形式也能夠進一步培養學生的團隊合作能力，通過小組內部的合理分工，使其各自發揮所長。

(三)課程考核。加快雙語教學評價體系的建構對雙語教學的發展有積極的推動作用，運用綜合多元的評價方法對雙語教學進行評價符合雙語教學的特點。因此，在對《國際物流》課程進行雙語教學改革時應將課程考核設置成多元化考核的形式。其中，第一部分為平時成績，包括：學生出勤率、課上回答問題情況、作業完成情況、課堂筆記檢查結果四個部分，此部分總分數占到期末考試成績的30%；第二部分為隨堂成果考察，包括：隨堂的專業英文單詞聽寫、章節任務小組PPT成果展示、小組崗位實操訓練表現等，此部分總分數占到期末考試成績的30%；第三部分為筆試考核，此部分總分數占到期末考試成績的40%。

總之，多元化評價教學的設置，體現了“一切為了學生”的教學理念，使得專業課程理論學習與學生課程實踐能夠有機結合，使得課堂教學不僅僅關注于學生在卷面上反映出來的學習程度，同時更加注重學生在整個課程學習過程中的參與度，創新度和應用能力。多元化的教學考核模式會起到促進課堂教學效果的作用。

三、結語

在經濟全球化日益發展的時代，隨著金融等諸多領域全面開放，我國急需一批既具有深厚專業基礎又能熟練使用外語的復合型、外向型高級人才。盡快培養此類人才將成為我國高等學校一項重要的教學任務。《國際物流》作為結合了物流管理、國際貿易、電子商務等專業知識的課程，具有很強的綜合性。因此，對《國際物流》課程的雙語教學的改革也更具有專業代表性。本文針對傳統雙語課程所存在的語言環境較差、教學方式不合理以及課程考核設計不全面三方面的問題，通過對授課手段、課程作業和課程考核方式三個方面進行改革與創新，形成了較為完善的課程設計和課程體系，使《國際物流》課程的雙語教學方面能夠取得突破性進展。同時本文的研究成果也能夠為物流管理專業其他專業課程的雙語教學改革起到一定的指導作用。