小學生品德課程向生活化延伸的教學模式

馬 俊

隴南市武都區東江中心小學 甘肅隴南 746000

基礎教育課程改革指出,要加強課程內容與學生生活的聯系,關注學生的學習興趣和經驗。在小學開設的品德課程是一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德生成和社會性發展的綜合課程。在教育教學過程中,傳統教育的弊端逐漸暴露出來,特別是自身在小學從教,深感小學教育教學與兒童生活脫節。要改變教育教學面貌,就得從根本上更新教育理念,更改不適時宜的教學模式。品德課程處于學校課程邊緣化的地位,此課程教學與生活的矛盾相對突出。但是品德課程又是學生素質教育的主陣地,對任課教師提出更高的要求,改變過去“一言堂”的說教,把學生從似懂非懂被動接受知識的禁錮中解脫出來,讓品德課堂教學煥發生機活力,讓課堂因生活而色彩斑斕,讓生活因課堂教學雖簡而不凡。

一、小學品德課程教學與實際生活結合起來

品德新課程基于案例,基于生活,基于情境,基于問題,適宜開展活動學習。美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!這句話很明白地告訴我們：作為品德教師,在教學工作中應充分考慮學生,不能讓學生成為聽眾,應組織他們多看、多做,多參與合適的活動,讓學生真正成為學習的主體,使品德課程教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。在課堂上,教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材,引導學生參與教學活動。以“禮儀展風采”一課為例,我依據《品德課課程標準》要求,以學生為本,以有利于學生發展為宗旨,在活動中體驗,在體驗的基礎上明理,在明理的基礎上踐行。在教學過程中我設計了如下活動：首先讓學生觀看一段三軍儀仗隊在接受檢閱時的錄象,讓他們欣賞儀仗隊的颯爽英姿。然后讓學生根據他們所觀看的,叫幾名學生上來學一下,讓他們體驗一下禮儀的風采。接著聯系學校生活中的實際,作為小學生該以怎樣的禮儀來展示我們的風采。隨后讓學生分組表演如何站、立、行、笑,讓他們評價一下誰最能體現我們小學生的風采。然后再進一步推廣,教師引導啟發學生,在生活的各個領域,禮儀都有不同的要求。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的,是自己總結出來的認識,特別可信。如果教師只是照本宣科,學生分析課文得出要點,充其量能把它記住就不錯了,此兩者的效果是截然不同的。

二、小學品德課程教學中通過小組合作學習體驗生活

為了激發學生學習的內在動機，教學活動應在學生的原有知識結構、發展水平和知識體驗的基礎之上，設計科學合理的教學過程。在小學品德課的課堂上，教師應結合學生的生活環境和知識背景，創設和學生密切相關的學習情境，激發學生合作的需要，讓學生積極主動地投身到小組合作學習中。在小組合作學習中，教師要重視對學生的指導作用，利用情境，啟迪學生的思維，理清學生的思路，鼓勵學生大膽質疑，提出不同的見解。讓學生在合作學習中獲得知識，培養合作探究意識。在實踐教學中，教師應注意分年級選擇合適的合作學習任務。要根據不同年級學生的知識水平和身心發展，不斷調整合作學習的內容和方式。

三、課堂教學中引入生活類話題，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，我們可以針對學生、尤其是小學生喜歡聽故事的這一特點，充分利用品德課堂適度設計故事。導入時的故事可以是教材內容相聯系的生活實例、也可以是故事、典故、軼事、寓言、笑話等，以此誘發學生的想象力和思維活動，這是使學生產生學習新課興趣的十分有效的導課方式。例如五年級《誠實是金》的教學中，在課的開始講述故事：在德國，一位中國留學生以優異的成績畢業后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？（懸念一擺，學生都積極猜想）想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”故事講到此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”（學生猜想）“你有什么樣的感想呢？”學生都發表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。從而進入誠實是金的學習。這則課例中教師運用講故事的導入方式，不僅調動了學生的學習積極性，起到導出學習內容的作用，更加深了學生對教學重點懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任的理解，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

小學生品德課程向生活化延伸的教學模式強調學生是學習的主體,強調學習是學生的一種自我建構,但并不否定教師在其間的教育引領作用。教師要在課堂教學中努力為學生營造向前、向上的生活氛圍；為學生提供有利于主體參與的活動方式；還要努力為學生提供一種積極向上的人生境界。即“要通過課堂生活,把學生與其真實的社會生活緊密聯系起來,有意識地把學生帶到真實的生活中去,去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活,并用美好生活的目標去引導和提升自己的真實生活。”