小學數學教學中學生問題意識的培養研究

吳桂妹

廣州市南沙區東涌第一小學 廣東廣州 511458

著名教育家陶行知曾說過：“有了問題才會思考，有了思考才能有解決問題的辦法”，一語道出了問題意識的重要性。作為小學數學來說，其根本目的在于培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，所以只有帶著問題去學習，才能真正的活學活用，并為今后的學習打下良好的基礎。但是結合實際來看，多數小學生都未形成問題意識，使小學數學教學變為了單向的知識灌輸，這對于小學生數學核心素養的培養是極為不利的，急需得到重視和有針對性的完善。

一、當下小學數學教學中學生問題意識的缺失表現

小學數學是一門培養學生基礎數學知識，并可以利用這些知識解決實際問題的一門課程，具有豐富性、靈活性和實踐性特征。但是長期以來，受到歷史等因素的影響，小學數學教學一直都采用“教師講學生聽”的模式。即教師按照教學大綱的要求，按部就班進行講解，而學生被動的接受。即便是學生產生了疑問，也會被教師重新拉回到已經搭建好的框架內。這種單一的教學模式，直接導致了學生問題意識的缺失，并逐漸讓學生放棄了思考和探究。作為小學生來講，他們正處于好奇心和求知欲最為強烈的時期，引導小學生發現問題，并思考解決問題的辦法，才是符合數學本質規律和小學生身心發育特點的。但是多數學生卻沒有主動思考的意識，很多時候有了自己的想法，也不敢向教師提出，只是被動接受教師知識的灌輸，這對于教學質量的提升和小學生的長遠發展來說，都是極為不利的。

二、小學數學教學中學生問題意識的培養路徑

（一）營造良好氛圍

活潑好動是小學生普遍的特點，所以為了保證課堂秩序，多數教師都對課堂教育要求甚嚴。但是也由此導致了學生的畏懼心理，不敢表達自己的想法和認識，使教學成為了教師的一言堂。所以問題意識的培養，首先要營造出一個和諧民主的氛圍。教師可以每隔一段時間，就開展一次與學生的對話交流活動，教師要以真誠的態度，引導學生表達這一段時間的學習感受，包含取得了哪些進步，遇到了何種困難等，并以朋友的身份進行有針對性的引導。置身于這種輕松自由的氛圍中，學生自然就會暢所欲言，為教師下一步的教學完善提供重要的參照。需要教師注意的是，在與學生對話和交流的過程中，教師一定要轉變自身的角色，不再是高高在上的教學權威，而是學生可以暢所欲言的好伙伴。唯有此，才能充分發揮出對話的價值和意義。

（二）養成提問習慣

學生是否具有了問題意識，一個重要的表現就是“是不是會問”。所以教師要引導學生提出有價值的問題。考慮到小學生心智發育水平有限，找不到問題，不會提問是不可避免的。但是教師可以有意識的展示問題的出處，為學生指明方向。以新舊知識的對比為例。在學習“厘米”時，教師就可以啟發學生將“厘米”與“米”進行比較。兩者之間有沒有聯系？是否可以進行換算？怎樣換算等。經過這種引導，學生在今后其它長度和面積單位的學習時，就會自然產生聯想，繼而舉一反三。又如教學中的很多公式和例題，教師可以向學生反問，為什么要這樣計算，是否有其它的算法和表達方式等，以充分開拓學生的思路，培養他們多角度思考問題的意識。

（三）創設問題情境

一方面，數學是來源于生活的，與生活割裂的數學教學，是與數學本質規律相違背的；另一方面，小學生的求知欲和好奇心都比較強，將教學與生活相結合，可以培養他們“是什么？為什么”的提問習慣。所以教師應結合生活，創設出一個個真實生動的情景。比如在對“年、月、日”的學習中，教師就可以以故事形式進行導入：一天，大頭兒子哭著對小頭爸爸說，“為什么別的小朋友每年都能過生日，可是我四年過一次?！毙☆^爸爸說：“我也想每年都給你過生日，但是你不是每年都有生日的，這可不能怪我。”這個故事一拋出，學生的疑問也隨之生成。大頭兒子為什么四年才能過一次生日呢？答案就在本節課學習的內容中。

（四）實施合理評價

教師合理而及時的評價，是小學時繼續前進的動力所在。所以每當學生發現問題，提出質疑之后，都應該得到教師有針對性指導。首先，當學生提出問題后，教師應該先明確是否正確，然后采用重復、強調、反問等方式，對學生的問題進行評價，并在這個過程中讓問題更加明晰。其次，無論是學生提出了何種類型的問題，都應該得到教師的充分鼓勵，先肯定精神和態度，然后在對問題本身進行評價。學生也自然會根據教師的評價，提出更加深刻和有意義的問題。

綜上所述，近年來，伴隨著的基礎教育改革的持續深入，小學數學教學取得的成就也是有目共睹的。特別是最近一次課程改革中，提出了核心素養的新目標，而激發學生的問題意識，讓學生主動去思考和探究，則正是培養核心素養的重要路徑。對此也需要教師對教材進行更加深入的分析，善于生成和呈現問題，由問題引出興趣，由興趣形成動力，在提高教學有效性的同時，實現核心素養的培養。