拓寬訓練渠道 激發口語表達

鄭繼義

廣南縣八寶鎮長嶺杠小學 云南文山 663300

“口語交際”旨在培養學生傾聽、表達應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流素養。學生口語交際的能力是在口語交際的實踐活動中逐漸形成的?！墩Z文課程標準》強調：“鼓勵學生在整個語文教學中及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，要提高學生口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。作為一名從事語文教學的工作者，我略談一下如何從多種實踐渠道入手，提高學生口語交際能力。

一、課堂教學中：上好口語交際課

（一）誘發興趣

心理學研究表明“興趣是學習的動力”。有了興趣，學生才能有說的欲望，只有愿意去說，才能說好。要讓學生產生興趣，必須使學生處于一種良好的氛圍。教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度去親近他們，使其去愿意接近老師，和教師交談，建立友好和諧的師生關系。多鼓勵。得當的激勵有著極其重要的作用。一個贊賞的眼神，一個鼓勵的微笑，一句激勵的話語，不時鼓勵每個學生，讓他們品嘗到成功的喜悅，就會更加堅定信心，使其無拘無束地表達。

（二）創設情境

口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力，是在具體情景的實踐中培養出來的。沒有具體的情景，學生就不可能承擔有實踐意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。比如：口語交際《客人來我家》。教學這個訓練時，我們可以用開放的課型結構，創造性地使用教材，把班級學生分成若干個小組，并設置不同的交際情景來進行教學。

（三）互動想象

小組合作、互動，為一些不敢發言的學生消除了恐懼心理，在合作中，他們互相討論，激勵，探索，想象。把自己的思維融入了他人思維的過程中，印證了現代教學論所倡導的“吸納他人認知，交換自己視覺，創造思維廣角”的過程，使個性差異得到互補。

（四）參與評價

參與評價，能使廣大學生通過逐步學會尊重不同的思路和見解，關于吸收和借鑒他人的觀點，從而在訓練口語的同時，形成同學之間相互接納、團結協作的健康心理狀態。而教師要耐心地聽學生發言，不易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步及時肯定。在口語交際教學中即使學生說得不好，教師也要去挖掘其優點，多表揚少批評，多激勵少指責。因為人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此，他們需要教師用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。

（五）拓展空間

實踐活動是口語交際的源泉，在豐富多彩的活動過程中，書本中的靜態畫面演繹了真實的場景，是口語交際內容的延伸，有助于培養學生的想象力和創新精神。如教學人教版四年級下冊《語文園地六》口語交際是以“走進田園、熱愛鄉村”為主題，教學時把學生帶向大自然，在大自然的懷抱中讓學生親眼目睹附近的田園風景，鄉村生活，談自己的發現及獨特的體會，這樣不僅拓寬了學生的視野，也是學生將書本所獲得知識能力的一次遷移。

二、在語文教學中：各個環節滲透

（一）立足課文，奠定堅實基礎

許多課文思想內容方面的問題，本身就是很好的口語交際話題。例如：針對課文中的典型人物或事件，讓學生談談，說一說，評一評，讓全班同學互動起來，如教學人教版三年級上冊《神筆馬良》時，分別讓學生擔任不同的角色上臺演說，這樣不僅使學生互動起來，以增強他們的表現力。

（二）模擬場景，轉換參與角色

作為一個指導者——教師，在教學實踐中要轉變方式，增強“角色”意識，從不同的角度，豐富學生扮演角色的內容，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而提高口語交際能力和挖掘學生的創新能力。充當小法官。舉辦兒童模擬法庭學一點“辯”的學問，如《漁夫和金魚的故事》一文以原告老太婆起訴金魚違約，開庭審判。請兩組學生分別當原告老太婆（甲方）和被告金魚（乙方）圍繞“違約”展開一場辯護。當小導游。教材中有好多描述關于著名風景區及名勝的課文。上此類課文時，讓學生擔任導游，學一點“講”的學問，如人教版四年級下冊《游金華的雙龍洞》，教學時，給學生分組，組成一個旅游團。由“導游”帶著“游客”游覽，導游介紹景點時，游客可以隨時提出問題。導游講解，這樣課堂中同學就互動起來。充當小記者。讓學生充當小記者，創設充滿濃郁氣氛的情境，學一點“問”的學問，引導學生結合自己的生活經驗，能根據對方的語言，及時調整自己的應答內容，使表達語言通俗易懂。類似的練習，不僅有利于更深層地理解課文內容，還提高了口語交際能力，更有助于創新思維的培養。

當然，不管是運用何種手段，目的都有一個：激發學生的交際興趣，豐富交際內容。

三、生活實踐中：創設交際情境

豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉。教師應該在實踐生活中多鍛煉學生的交際能力，如組織調查活動、服務活動、聯歡活動等。通過這些有意識的活動，為學生創造一個說話的良好環境，使學生口語交際能力得到培養和發展。實踐證明，只有讓學生生活貼近的交際情境，容易使學生產生身臨其境的感覺和積極情感的體驗，有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極的情感興趣盎然地走進交際情境。

總之，要提高學生口語交際的能力，不僅要上好教材上的“口語交際”課，又要把整個訓練貫穿于語文教學的始終，還要在生活實踐中有意識地進行口語交際練習，掌握“口語交際”的教學方法，提高“口語交際”的教學效率，對全面提高學生的語文素養有著十分重要的意義。