藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學(xué)評價體系的探究

任雯

摘要：藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類眾多，課程開設(shè)與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，教學(xué)的成果，改革的成效都需要從教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。本文著眼于藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學(xué)評價體系，針對性地提出教學(xué)與評價的實施原則及方法，為提升藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提供了參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高職校? ?專業(yè)課程教學(xué)評價? ?多元化評價

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）03-0120-02

藝術(shù)高職校從課程體系上來看是有別于一般職業(yè)類學(xué)校的，一般的職業(yè)學(xué)校是指學(xué)生獲得某種職業(yè)所需知識技術(shù)技能的學(xué)校，其辦學(xué)目的主要是以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要，而藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)學(xué)校有別于其他的技術(shù)型人才培養(yǎng)為主的職業(yè)學(xué)校，它是培養(yǎng)以藝術(shù)為載體的表演、設(shè)計、戲曲、影視等綜合實用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，因此在課程的設(shè)置上必須符合藝術(shù)類課程的制定規(guī)律和要求。檢驗一套課程體系是否符合人才培養(yǎng)方案的制定，是否符合廣大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要有一套科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價系統(tǒng)來驗證，從而能夠從根本上改善教學(xué)手段，提高課程的學(xué)習(xí)效率。

一、目前藝術(shù)類高職校課程評價體系存在的現(xiàn)狀與問題

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價與藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)評價并沒有明顯的差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)評價的篇幅和內(nèi)容還是比較程式化的。教學(xué)方法和手段固然重要，但教學(xué)評價作為整個教育教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)起著總結(jié)和反思的作用。因此教學(xué)評價能夠有效地促進教學(xué)的合理化與科學(xué)化，在評價的過程中不斷的反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在以后的教學(xué)過程中不斷完善。藝術(shù)高職的專業(yè)教學(xué)評價也有類似的問題，對評價環(huán)節(jié)的重視度不夠，或者說是不夠全面，主要表現(xiàn)在過于依賴經(jīng)驗教學(xué)，對學(xué)生的實踐能力缺少判斷，創(chuàng)新與思考的步驟沒有明確的評價等。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)，劃分不夠細致、明確

全國藝術(shù)高職校近千所，專業(yè)門類眾多，大致可分為表演和美術(shù)設(shè)計兩大類，從中又可細分為很多小專業(yè)，如戲曲、表演、模特、美術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等。目前現(xiàn)有的課程教學(xué)已經(jīng)和過去有了較為明顯的分類和細化，課程教學(xué)步驟作出了很多的調(diào)整，但在課程教學(xué)評價方面卻相對籠統(tǒng)，評價課程的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)較為單一，對每個專業(yè)課程教學(xué)中傾向于解決的問題或希望獲得的課程效果采用了單一的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評價模式著重于對課程教學(xué)手段和方法進行評價，這種評價模式將直接影響課程評價優(yōu)劣的全面性，不利于藝術(shù)專業(yè)的個性化課程設(shè)置。

（三）課程評價內(nèi)容形式單一

就目前藝術(shù)高職校的課程評價主要是通過考核、測試、隨堂考試、階段測試等手段來驗證和體現(xiàn)課程教學(xué)的成敗。但是藝術(shù)類專業(yè)有著其特殊性，它的評判標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果采用一種單一的評價模式，會束縛藝術(shù)課程的創(chuàng)造力，讓充滿創(chuàng)造與生機的藝術(shù)專業(yè)課程變得中規(guī)中矩，失去活力。在這種枯燥環(huán)境的教學(xué)評價體系下，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新感和創(chuàng)造力。

二、對藝術(shù)類高職校專業(yè)課程教學(xué)評價的幾點建議

（一）課程教學(xué)評價模式應(yīng)遵循藝術(shù)專業(yè)課程特點

藝術(shù)類課程與一般的文教、技術(shù)類課程有著非常大的差異，文教類側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的理論化，數(shù)據(jù)的精確化，課程內(nèi)容比較客觀，授課程序和場所也相對固定。而藝術(shù)類課程則著重于對感官、視覺，對美的追求，重在塑造學(xué)生審美創(chuàng)造。教學(xué)目的的不同帶來教學(xué)的手段和評價模式都必須符合藝術(shù)課程的特點，不可一概而論，以點概面，單一的教學(xué)評價或者說片面的教學(xué)評價都不能客觀的反映教學(xué)成果，對學(xué)科的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。

（二）藝術(shù)課程教學(xué)評價應(yīng)提倡多元化角度的評價模式

每個學(xué)生、每個學(xué)科都有其自身發(fā)展的差異，課程評價應(yīng)采用多元化，多角度全方位的評價模式才能更好地解決和應(yīng)對這種差異。藝術(shù)類的課程本身是注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，專業(yè)技能的訓(xùn)練和操作也是為了這一前提而存在的。因此課程教學(xué)評價不能單一的停留在一種傳統(tǒng)的對教學(xué)的手段和方法的評價上，一味追求標(biāo)準(zhǔn)化和客觀統(tǒng)一是不能很準(zhǔn)確的反映課程教學(xué)效果的，反而會讓課程教學(xué)變得死板與教條。讓充滿了想象力和知覺美的藝術(shù)課程對學(xué)生的身心發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)有更大的益處，就要摒棄所謂簡單的數(shù)據(jù)和籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價模式。

三、藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)評價體系具體實施的幾點建議

（一）在教學(xué)評價中體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。一節(jié)課是否成功，教學(xué)的方法起到了至關(guān)重要的作用。藝術(shù)高職專業(yè)課程尤其如此，需要運用豐富的教學(xué)手段才能將藝術(shù)專業(yè)課程講解得生動而具體。比如現(xiàn)在較為提倡的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法、模擬實訓(xùn)教學(xué)法等更加具有實際應(yīng)用價值，尤其是在傳統(tǒng)的藝術(shù)課程中以教師口授，現(xiàn)場對作品、曲目進行指導(dǎo)居多，學(xué)生的自主意識較弱，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法就可以大大改善這種被動的局面。學(xué)生可以盡可能多的在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體能量，不局限于老師的課堂教學(xué)，將課程內(nèi)容延伸到課堂以外，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體實踐，強調(diào)理論的同時也配合了大量的實訓(xùn)內(nèi)容，增強了課程的實用性。因此，在課程評價環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)這種教法多樣性所帶來的一系列優(yōu)勢。

（二）課程教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)實踐、比賽、展演、展覽實訓(xùn)項目相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中獲得綜合能力的提升。藝術(shù)高職校的專業(yè)課程有其特殊性，多以表演和設(shè)計類為主，這類專業(yè)的最大特點在于其是一種技能展示型的專業(yè)。實踐環(huán)節(jié)對于課程內(nèi)容是最為有力的詮釋，因此課程評價不應(yīng)局限于課堂的場所，可以發(fā)展到課堂以外的一切實踐活動，比如表演專業(yè)的學(xué)生可以將聽了多少場音樂會、講座也作為評價內(nèi)容之一;設(shè)計類的學(xué)生可將參觀了多少展覽，參與了多少行業(yè)的實踐活動作為評價內(nèi)容的組成部分。在實踐中不僅能夠不斷反思課堂教學(xué)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時，能夠有效的增強學(xué)生的專業(yè)成就感和自信心，讓日常教學(xué)更有目標(biāo)和導(dǎo)向性，也彌補了考試、打分這種單一評價的片面化。通過課程評價與實踐評價相結(jié)合的評價模式能夠更全面客觀準(zhǔn)確地反映課程學(xué)習(xí)的效果，從而將教學(xué)資源合理化分配，教學(xué)效果更加突顯。

（三）教學(xué)評價可以從自律、能力、創(chuàng)新、合作等方面去綜合評價考量教學(xué)的成果。一般傳統(tǒng)的評價模式較為著重在課程本身的步驟和環(huán)節(jié)，但在學(xué)生的實際接受方面以及課后的消化、專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展方面要求不多，評價模式存在的終極意義并不是單單為了評價本身，而是通過評價能夠更加客觀真實地反映課程的內(nèi)容是否合理，提出需要解決的問題，做出一系列正確的調(diào)整和改進。課程評價體系中不僅僅有對課程教學(xué)內(nèi)容的評價，同時也有對授課對象的評價。對授課對象的評價應(yīng)從個體本身的多面性、不確定性出發(fā)，展現(xiàn)出課程教學(xué)對授課對象的導(dǎo)向能力，以此來激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情。同時在藝術(shù)專業(yè)課程中對合作的能力也是需要非常重視的，強調(diào)個體能力的同時也要強調(diào)合作的默契與配合，在課程評價中要檢驗合作、創(chuàng)造等能力在課程教學(xué)中是否能夠直接或者間接獲得，以這樣的方式來評價可以更好的激發(fā)學(xué)生的綜合能力，滿足藝術(shù)專業(yè)課程發(fā)展的可持續(xù)性。以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校表演類器樂專業(yè)課程評價為例，將課堂教學(xué)與實踐積累緊密結(jié)合，多維度考核和評價學(xué)生的綜合能力，以此來衡量器樂專業(yè)的學(xué)生是否獲得與市場需求相匹配的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學(xué)評價體系的探究是符合現(xiàn)今藝術(shù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多這一客觀現(xiàn)象的需求。對高職藝術(shù)課程評價模式的深入探究，有利于專業(yè)課程的科學(xué)制定與改革，提升課堂效率，豐富教學(xué)評價的同時，改革了考核的模式，進而完善藝術(shù)人才的結(jié)構(gòu)，從而使藝術(shù)高職專業(yè)的課程設(shè)置越來越趨于合理和科學(xué)，為藝術(shù)人才的培養(yǎng)提供了保障。