高校教育資源共享平臺建設與推廣研究

張羽艷 陳菡 鄒智宇 韓敘

摘要：通過文獻調查法和對比分析法，選取國內典型的重點高校和普通高校作為研究樣本，對國內高校所采取的教育資源共享模式進行了分析和綜述，歸納得出我國高校現存的幾大資源共享模式，并對比得出各自的特點與差異，最后總結了高校教育資源共享平臺存在的問題與發展趨勢，并對此提出建議，從而為更好的搭建高校應用平臺提供參考。

關鍵詞：大數據;教育;資源共享;研究;建設

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.07.095

1引言

大數據是在人們對數據應用不斷深入研究的基礎上應運而生的，不同于傳統的抽樣，而是搜集所有的數據，對海量數據進行深入挖掘，更全面準確地了解數據隱含的真實意義從而為后續工作提供幫助。教育資源共享是指通過互聯網大數據信息技術，將科技運用在教育當中，通過搭建平臺搜集各類優質教育資源分享給學校、老師和同學等群體，達到資源運用最優化的目的。

隨著大數據時代的到來，資源數字化成為促進各個產業進一步發展的全新動力。自2003年全國人才工作會議提出“人才強國戰略”以來，黨和國家一直堅持“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”，注重人才培養以及高校教育發展。在國家政策以及科技革新的推動下，高校教育資源不斷積累豐富、優化升級，逐漸形成龐大的教育資源庫。

然而，由于長期以來，我國教育政策實施不均勻，各高校教育資源建立時間不同、分配不均、質量參差不齊。資源二八現象以及各高校相對獨立使得資源有效利用率低，出現以下現象：一些學校資源過剩而閑置，另一些學校資源短缺而影響教學。國家教育部在2012年3月印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出提高優質教育資源利用率，擴大教育資源共享范圍及質量，加深大數據與教育資源結合。由此可以看出，教育資源共享是我國高校發展的必要選擇以及必然趨勢。良好的教育資源共享模式有助于縮小資源差距，提高資源邊際收益。

2高校教育資源共享模式對比

為對大數據環境下國內高校所采取的教育資源共享模式進行分析，本文采取文獻調查法、對比分析兩種研究方法：第一步，通過文獻調查分析總結大數據環境下高校現有的主要教育資源;第二步，歸納總結高校教育資源共享模式;第三步，結合高校排名與綜合實力，對比分析重點高校與普通高校教育資源共享模式上的特點與差異并對高校教育資源共享提出建議。

為保證高校樣本的代表性，選擇在由中國校友會網公布的《中國大學排名（2017-2018年）》中，重點高校中綜合排名靠前的北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學以及普通高校中綜合排名靠前的昆明理工大學、深圳大學、福建師范大學、杭州電子科技大學為研究樣本，樣本學校的基本情況如表1所示。

2.1流動式交互共享模式

流動是交互共享模式，是指高校學生通過網絡選課、跨校教學或聯盟高校交流，實現教育資源共享。調查發現，為實現校際資源共享，普通高校通常采用前者手段。例如，杭州電子科技大學位于浙江省杭州市下沙高教園區，該校協同浙江理工大學、杭州師范大學、浙江工商大學等下沙各高校開設校際選修課，如世界民族音樂文化、現代禮儀、數學實驗等選修課程。利用各高校擁有不同的強項學科的特點，共享開課為他校學生提供了了解感興趣學業的專業渠道，有助于大學生整體綜合素質的提高，實現區域資源共享，提高了單位區域內資源利用率。但由于選課學生需到授課學校上課的限制，跨校選課主要被地處高校教育園的高校采用，共享范圍僅限區域，屬于有條件共享。而重點高校大都是各聯盟的重要成員，聯盟內的資源共享超越了地理限制。如由北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學9所高校所組成的C9聯盟。聯盟內各校為了實現資源共享，聯合舉辦夏令營、各校導師學生交互結對輔導。與跨校選修不同，聯盟共享內容專業性更高，注重學生素質提升，而非興趣培養。

2.2開放式云端共享模式

開放式云端共享模式，是指各高校與在線學習平臺合作，將高校精品課程以視頻的方式發布，并配套同步練習、測試、答疑等功能，平臺用戶可在平臺學習有關資源。隨著互聯網云端技術的發展，教育資源領域出現了越來越多的相關共享概念，如MOOC，SPOC等，我國也出現了許多資源共享平臺，如中國大學MOOC、愛課程、翻轉課堂等。就中國大學MOOC而言，平臺共與219所單位合作，其中含164所高校，包括重點高校66所（占40.24%），普通高校98所（占5976%）。平臺共有計算機、經濟管理、心理、外學、藝術設計、工學、理學等12類1537門課程，其中重點高校共開設1196門課程，占77.81%。從中我們可以發現，在學校學校數量少于半數的重點大學是平臺教育資源的主要提供者。平臺用戶包含了在校大學、在職工作人員等，相比流動式交互共享模式擴大了共享模式，將校園教育資源推向社會，實現所有人都可以獲得優質教育的目標。后臺大數據統計，通過追蹤用戶學習情況，及時向老師匯總，為提高教學質量提供了一種新手段。

2.3多渠道孵化共享模式

與流動是交互共享模式、開放式云端共享模式不同的是多渠道孵化共享模式的共享資源以高校實驗室器材、知識成果為主體，高校為資源提供方，向科研和企業提供實驗所需器材，實現高效科研資源共享。大數據平臺為資源需求方與供給方提供了交流渠道。與普通高校相比，重點高校科研資源豐富，擁有較多實驗室和較完善的實驗器材，因此該模式主要應用于重點高校。例如，清華大學、北京大學和中國科技大學等共同合作推出的米格實驗室。該平臺用戶可通過注冊、申請免費獲得專業技術咨詢服務以及科研儀器設施和相關專家。與上述兩種共享模式相比，該模式更為直觀地將高校教育的軟性資源轉化為經濟科研硬實力，有助于降低研發成本、節約研發時間、提高研發效率。

3高校資源共享的現狀分析

高校教育資源是為高等院校服務并需持續發展的社會資源，目前已存在的高校資源平臺仍處于傳統的計劃體制模式。各地區和各高校的歸屬、共享模式都不完全相同，他們之間也缺乏一定的溝通和聯系，這就造成高校之間的教學資源無法實現完全共享。現從以下幾個方面分析。

3.1資源分配差距較大

地區政策導致大學合并，使地區大學間教育資源分配產生差距，普通高校資源可能無法與合并高校擁有的資源進行對比，資源質量差距影響資源是否能雙向輸出，造成不對等的局面，學生無法獲得平等待遇。

3.2學校資源未完全開放

現已存在的幾種主流共享模式并沒有很好地將本校最佳的教育資源分享出來，源于各方都希望保留本校招牌和特色，樹立學校形象，從而造成教育資源被占用，無法是最佳的共享效果體現出來。

3.3地區管轄限制

各校資源隸屬不同的管轄方，大范圍的教育資源共享容易造成管轄不便，效果易受折扣。從廣大學生角度出發，目前的資源共享只停留于選修科目方面，且選修科目教授范圍較小，學生無法選擇自己真正想要了解的科目。而關于講師講座，圖書館資源等都屬于未開放或權限要求的范疇。

4解決共享受阻的措施

針對目前的資源共享方式，如流動式交互共享模式、開放式云端共享模式、多渠道孵化共享模式等，現提出以下幾點建議。

4.1建立綜合教育資源管理平臺

資源共享在網絡教育的使用中必須發揮重要作用。隨著當前信息時代的到來，擁有有效的教育資源共享平臺已成為必然因素。建立融合網絡，廣播等信息技術的教育體系，為社會提供開放的信息化教育平臺。通過整合社會教育資源，實現網絡平臺的完美互動，方便學生享受教育資源。

4.2改進和優化現有網絡平臺

首先，擴大網絡覆蓋范圍。信息本身具有分散性的特點，信息的形式更為豐富。除了文本信息之外，還存在圖片、視頻或表單等數據信息。這就要求信息傳輸的快速和順暢，并要求該網絡實現大面積覆蓋。第二，加快信息更新。通過構建資源庫，資源內容劃分。隨著資料的不斷更新和發展，信息資源庫的建立，資源庫的內容不斷改進和更新。此外，還可以建設一個網絡課程，將各種有價值的數據資源連接到網絡上，以便需求者可以根據自己的目的使用它，完成校園內外信息共享的橋梁。

4.3跨校實驗實訓，拓展實驗實訓基地

合作高校建立實訓基地，提供實訓機會與場地，解決單方面教育資源不足或場地缺失的問題，線下實體資源輔助線上資源平臺，提高學生實訓能力，節約辦學資源，發揮高校資源的最大效益。

4.4建立資源探索激勵機制

對于積極探索各校間教育資源的學生給予一定激勵，刺激更多大學生參與教育資源分享活動中來，提高教育資源的利用率，提高學生的信息探求素養和對教育資源的發現能力閱讀能力。

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