2018年浙江省11月份學選考生物學試題評析

朱滿員

(浙江省海鹽高級中學 嘉興 314300)

2018年11月份學選考是浙江省新高考改革以來的第7次考試，也是第三屆學生的首考。總的來說，試題立足教材、突出主干，重原創、有特色，考查角度細致又靈活，更能凸顯出對學生綜合能力的考查。選擇題的難度不大，但側重細節，非選擇題因其創新的考法而顯得難度有些大，這使得試卷具有更好的區分度，有利于高校對人才的選拔。

1 試題考點分布

整卷的分值及考點分布如表1，從表中可以看出整卷的試題結構穩定，分值及考點在3個模塊中的分布較為均勻，學考部分必修1占32.9%，必修2占35.7%，必修3占31.4%，完全符合考綱要求。

表1 2018年11月學選考卷考點分析表

注： 表中加粗斜體部分表示加試題；“8+1”或“9+1”中的“8”或“9”表示學考的題數，“1”表示加試題的題數

2 體現一個核心

考查主干、考核能力、彰顯學科特質。從整卷的考點來看，考查的基本都是主干內容，如70分的學考內容全是各模塊中的主干知識——必修1的光合作用、必修2的遺傳、必修3的調節與生態。選考30分只有第32題庭院生態工程的經濟效益核算角度有點偏之外，其他的29分則落在光反應、生態、遺傳、微生物的培養與應用、基因工程、神經系統的結構與功能等主干知識內容范圍內。而對一個學生而言，所學的具體內容可能很快就忘，但在學習過程中獲得的閱讀與理解能力、分析與推理能力及表達能力才是學生應該必備的且可終身受用的核心素養。這份試卷就能很好地考核這些能力，其中前25道選擇題總體難度不大，但需要細致地讀題。第26、28、30、31、33題不僅需要認真仔細地審題，還需要在正確理解的基礎上進行合情推理，并將最終的結果用專用術語進行精準表達才能得到高分，缺一不可。從26題開始到最后的實驗設計題都特別能體現靈活性、綜合性、廣泛性的特點，彰顯出生物學學科的數理實驗科學的特質，并充分體現了高考發展核心素養的目標。

3 凸顯2個特色

本份試卷的最大特色在于： 選擇題細、填空題新。

3.1 勝在細節，重在思辨 細節決定成敗，這份試卷中處處體現出對細致的追求。例如，第5題，衰老細胞中所有(應該是許多)酶的活性降低。第8題，甲狀腺激素作用于部分(應該是全部)組織器官。第15題中F2出現白花的現象叫性狀分離，其原因是基因分離。第18題中煙草≠煙草花葉病毒，遺傳物質“是”DNA而非“主要是”，噬菌體的遺傳物質水解成4種脫氧核糖核苷酸而不是脫氧核糖核酸。第21題，中心粒≠中心體，質膜≠核膜，都是一字之差。第22題，線粒體內沒有糖酵解過程，細胞呼吸產生的“少部分”而非“大部分”能量貯存在ATP中。第24題，T細胞特異性識別巨噬細胞膜上的抗原-MHC復合體，而不是MHC分子。第29題食物鏈數量的改變與生態系統內生物種類數的變化相關。第30題：“測量光合作用速率的指標除本實驗采用的之外，還可采用(答出兩點即可)。”不僅要仔細看圖中的縱坐標是以“μmolCO2/m2·s”為光合速率的測量指標，還得從中看出其單位含義是：“單位時間單位葉面積”。第32題的“抽濾”，及第(3)小題篩選時要選水解圈直徑與菌落直徑比值大的菌落，強調“直徑的比值”。最后的實驗題，預測的“實驗結果圖”的中也需要標出“0電位線”等。

而且，試卷中對細節的關注多涉及專用名詞、生物學重要概念等，不是純粹為“細”而細，為“難”而“摳”，有許多的細節還體現出極強的思辨性。例如，第15題中，對“性狀分離”概念的理解。第18題中，遺傳物質在什么時候要加“主要”，“主要”意味著還有“次要”，具體到某種生物時，遺傳物質只有一種，沒有主次之分。第24題的C項“白細胞介素-2能促進細胞毒性T細胞的增殖和分化”，教材上的相關敘述是：“輔助性T淋巴細胞分泌多種蛋白質促進毒性T細胞分裂，活化的輔助性T淋巴細胞分泌白細胞介素-2促進致敏B細胞分裂。”這“多種蛋白質”可以包括白細胞介素-2，所以在知識不完備的情況下，C項的表述在邏輯上有可能是對的，而B項存在知識性錯誤，故選B。又如，第29題，生物種類改變不一定會引起食物鏈數量的改變，而生態系統中生物的種類越多，食物鏈越復雜，所以答案是種類的數量。第30題，作為“效率或速率”只有在“主體、時間、數量”都相同的情況下才具有可比性，所以測量指標必定包含“單位時間單位葉面積”的限定條件。第30題中“猜測此三碳化合物是CO2與某一個二碳分子結合生成的”，是根據元素守恒提出的猜測。當光照突然增強，RuBP的含量固然也會快速升高，但無助于驗證猜測。只有當突然降低CO2濃度后，發現RuBP的含量快速升高，才能推知固定CO2的物質不是二碳分子，很可能是RuBP。第32題，水解圈大并不必然說明酶的活性高，也可能是菌落大，分泌的酶量多，只有水解圈直徑與菌落直徑比值大的菌落才能說明酶的活性高。第33題的“靜息電位與K+濃度關系圖”中，“0電位線”必畫的原因是神經元膜內的電位低于膜外的電位差才稱為靜息膜電位，即意指靜息電位是不會超過0電位線的。

3.2 勝在新穎，重在遷移 主要體現在以下三點：

3.2.1 角度新 這份試卷的創新點之一是考查角度新穎。例如，光合作用不再簡單地考查光反應或碳反應過程，而是結合光合作用的探究史來考查學生的知識遷移能力。第29題的生態，也不再是從數幾條食物鏈開始，而是通過生態系統復雜性及能量去向的分析，著重考查了學生的分析能力。遺傳題的考法也與歷次不同，統計前6次的第31題(表2)，1對常染色體與1對性染色體的自由組合外加書寫遺傳圖解成了遺傳題的“標配”。

但這次將“標配”的常染色體+X染色體遺傳改成了選擇題(加試題)，難度也比往年的28題有所降低。而第31題卻考查了2對基因都在常染色體上的情況，且顯性純合致死易判斷，相關的概率計算也簡單，遺傳圖解也不用畫了，再在前后試題的反襯下，遺傳題成了“最友好”的題。這樣的考查方式能有效地避免學生通過“刷題”而獲得的解題技巧和思維慣性。

表2 2015年10月—2018年11月學選考第31題考點統計表

注： 表中“√”表示考查點，基因互作是指等位基因或非等位基因之間通過相互作用而影響表現型的現象

3.2.2 棄套路 從理科綜合開始，實驗設計題考思路、預測結果、分析原因已成定勢。針對實驗思路，學生都學會了應試套路。但從2018年4月份開始，命題放棄了這種經典考法，輕步驟，側重現象與原因的分析，同樣考查學生的分析與推理能力、理解與表達能力。這次的實驗題再次以脊蛙為實驗對象來讓學生分析刺激感受器與產生屈腿有時間差的原因，用5%硫酸刺激蛙后肢沒有產生屈腿的原因，不同反射所用時間不同的原因，以及神經與肌肉直接接觸后使肌肉產生收縮的原因。這一系列的原因分析更具有區分度與選拔性。

3.2.3 重遷移 這份試卷成功之處： 創新確保公平、陌生考查能力，讓各路“預測”“押題”紛紛失效。教師應幫助學生將書本上的主干知識與基本原理學透、理解，著重培養學生的遷移能力。例如29、30題，初看每個空都有難度，但學生若能從題干中獲得有用信息，并將學過的知識靈活運用，就會得到答案。第29題，題干已表明是“研究光合作用中碳的同化與去向”，即研究碳反應中CO2的同化過程，其研究方法可仿照“噬菌體侵染細菌實驗”中的同位素標記法，且要標記到C元素上。然后用甲醇提取標記物，就像用乙醇提取色素一般。然后再用雙向紙層析分離標記物，也像用紙層析法分離色素一樣。如果能將色素的提取與分離方法靈活的運用到該題中，“難題”也就不難了。再如第26題，表面上考了希爾反應(教學內容沒有涉及)，但題干中有這樣的相關信息：“DCIP(氧化型)、水在光照下被分解，產生氧氣，DCIP被還原，顏色由藍色變成無色”。如果能從這些信息中看出，水在光下分解產生氧氣即是光反應過程；DCIP被還原，即氧化型的DCIP相當于NADP+。無非水分解產生的氫不去還原NADP+，而去還原DCIP而已。一旦能將希爾反應與光反應進行類比，再結合除草劑的作用圖，選出正確選項也不是難事。

4 教學導向

當“刷題”無用，對于首考后的二次復習才能“返璞歸真”。與其去猜“命題者的心思”，還不如沉下心來，想辦法將生物學的一些基本過程、原理、研究方法弄懂，并學會舉一反三。

夯實基礎，關注細節，這是在教學和備考中教師和學生都需要重視的。細致，看似是一個簡單的要求，但對有些人來說，很難做到。當大腦中存儲的專業術語和精準詞匯量不足時，只能用相關近義詞或近義詞的近義詞來替代，這勢必又會影響表達的精準性和規范性。此時，教師就要引導學生摒棄那些急功近利的、大而化之的、“意思差不多就行了”的想法與做法。重視教材文本的精讀、細讀與深讀。將基礎知識的復習落實到每個字、每個關鍵詞、每個概念、每張示意圖上。教與學同樣需要嚴謹、規范、一絲不茍。