談高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的傳播

魏春泉 成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

本文分析如何在高校英語(yǔ)教學(xué)中傳播中國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生在中西方文化對(duì)比中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，消除因?yàn)槲幕町愒斐傻挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。高校英語(yǔ)教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到傳播漢語(yǔ)文化的目標(biāo)。

一、高校英語(yǔ)教育的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象

現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主選擇性，教師主要起到價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)傳播的作用。高校教師往往更注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的英語(yǔ)交流技能，在教學(xué)時(shí)沒(méi)能深刻的傳播文化教學(xué)，尤其不注重實(shí)現(xiàn)中西方文化對(duì)比，不能成為優(yōu)化中國(guó)文化傳播的使者，不能激發(fā)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。中華文化失語(yǔ)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)時(shí)嚴(yán)重脫離了中國(guó)文化的背景氛圍，沒(méi)能基于傳播祖國(guó)文化，加強(qiáng)中西方文化認(rèn)同，有效消除文化差異障礙的角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。雖然很多大學(xué)生已經(jīng)具有較高的英語(yǔ)水準(zhǔn)，但是不能在英語(yǔ)交際中有效展示個(gè)性化的特征，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)交際時(shí)缺乏文化屬性，有時(shí)在交流時(shí)存在著文化沖突的現(xiàn)象。當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更重視跨文化交際，教師應(yīng)當(dāng)摒棄單純的英語(yǔ)文化輸入，注重在文化差異的背景下促進(jìn)學(xué)生更深層次的了解母語(yǔ)文化。

二、英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注中國(guó)文化不足原因

(一)中國(guó)文化長(zhǎng)期被忽視

高校英語(yǔ)教學(xué)往往注重研究英語(yǔ)語(yǔ)言要素，母語(yǔ)文化傳播相對(duì)較弱，在提倡實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)的理念下，高校英語(yǔ)教師更注重英語(yǔ)文化的傳播，還未能從中西方文化對(duì)比的角度促進(jìn)學(xué)生關(guān)注母語(yǔ)文化，這在很大程度上忽略了學(xué)生就業(yè)時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)的主要場(chǎng)景氛圍。由于高校教師對(duì)中華文化傳播重視不足，沒(méi)能基于中西方對(duì)比促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的特征，因此導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度差異。學(xué)生顯然重視英語(yǔ)文化現(xiàn)象與內(nèi)容，不自覺(jué)的忽略了漢語(yǔ)文化的深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)更重視英語(yǔ)教育的氛圍，使得學(xué)生思維方式、文化理念與價(jià)值認(rèn)同發(fā)生了一定的偏差。培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)文化興趣，促進(jìn)學(xué)生深度的關(guān)注和學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其重要。

(二)英語(yǔ)教學(xué)理念失當(dāng)

不少高校英語(yǔ)教師盲目的從考級(jí)出發(fā)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性與理論性結(jié)合不足，教師忽略了學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)用的基本場(chǎng)景氛圍，不能基于提升學(xué)生綜合能力與自學(xué)能力開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)過(guò)分注重英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音元素的教學(xué)。“中國(guó)失語(yǔ)癥”現(xiàn)象是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這主要是因?yàn)橐恢乱詠?lái)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)更重視，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性不足，教師未能關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的形勢(shì)變化。教師沒(méi)能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，大量課程設(shè)置只局限在高中階段。大學(xué)語(yǔ)文只針對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)設(shè)，不能有效開(kāi)辟傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)空間，造成了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化關(guān)注不足，學(xué)生缺乏良好的中華文化素養(yǎng)與認(rèn)識(shí)感受能力。

三、高校英語(yǔ)教育促進(jìn)中國(guó)文化傳播對(duì)策略

(一)優(yōu)化英語(yǔ)教材編制

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的重要載體。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教材內(nèi)容，注重充分的豐富和擴(kuò)展教材，基于英語(yǔ)教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行生動(dòng)展示，促進(jìn)學(xué)生有效關(guān)注中華文化。首先，加強(qiáng)英語(yǔ)教材編制，豐富英語(yǔ)教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入的接觸母語(yǔ)文化。其次，豐富和拓展高校英語(yǔ)教材，基于教材模擬英語(yǔ)跨文化交際的場(chǎng)景，提供豐富的微視頻教學(xué)素材，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的需要。第三，還要提供豐富的學(xué)習(xí)輔助材料，基于互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，保證英語(yǔ)教材資源供給的時(shí)代性、專業(yè)性、文化性與實(shí)用性，解決學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)無(wú)法可依的問(wèn)題，基于豐富的教學(xué)資源達(dá)到提高學(xué)生跨文化意識(shí)目標(biāo)。

(二)優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置

為了提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中直觀感受中華文化的魅力，還要優(yōu)化英語(yǔ)課程的設(shè)置，基于中西方文化對(duì)比設(shè)置比較文學(xué)類英語(yǔ)課程內(nèi)容。進(jìn)一步增加英語(yǔ)背景課程的人文性，基于豐富的人文內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)以域外視角引導(dǎo)學(xué)生反思。還要根據(jù)我國(guó)近年來(lái)英語(yǔ)等級(jí)考試中逐步加大中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的關(guān)注和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注母語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中從微觀角度進(jìn)行語(yǔ)言要素的比較教學(xué)。還要充分的運(yùn)用慕課、微課設(shè)置中英交流的場(chǎng)景，圍繞著中國(guó)話題組織開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言交際訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)置職業(yè)性的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，圍繞著實(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行中華文化的傳播實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生增加母語(yǔ)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生形成民族文化意識(shí)。

(三)培養(yǎng)文化主體意識(shí)

高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富中英文化的對(duì)比內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂啟發(fā)學(xué)生更好的關(guān)注中華文化，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建跨文化交際的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生突破英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)的桎梏。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有正確的文化觀。引導(dǎo)學(xué)生以客觀的眼光看待英語(yǔ)和母語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更好的關(guān)注祖國(guó)的優(yōu)秀文化，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視母語(yǔ)的作用和地位，在跨文化交流的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生辯證的看待英語(yǔ)文化，基于母語(yǔ)文化的內(nèi)容感受英語(yǔ)文化，這樣才能推動(dòng)中西方文化的交流，達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度開(kāi)展的目標(biāo)。

四、結(jié)論

高校英語(yǔ)課堂是傳播優(yōu)質(zhì)文化的重要載體，中國(guó)文化失語(yǔ)不僅影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，而且造成文化供給不平衡的現(xiàn)象，學(xué)生長(zhǎng)期的從英語(yǔ)文化角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，影響了大學(xué)生的價(jià)值觀，思維方式，不利于深化英語(yǔ)教育改革，學(xué)生對(duì)中華文化缺乏認(rèn)同感。只有將英語(yǔ)與母語(yǔ)結(jié)合，才能提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生形成跨文化意識(shí)。