以“四個聚焦”引領新時代幼兒教師專業成長

教師是立教之本、興教之源。推動學前教育高質量發展，更好實現幼有所育，關鍵在于建好一支高素質、專業化、創新型的幼兒園教師隊伍。近年來，武漢市硚口區學前教育改革發展蹄疾步穩，以師德師風為第一標準、以專業成長為第一要務的使命意識愈發強烈，動力愈發澎湃。全方位推進新時代幼兒園教師隊伍專業化建設，實現教師專業發展和保教質量的雙提升成為了我區幼教人的必然選擇。

一、聚焦靶向教研，提升專業思維

幼兒園教師的工作專業性、實操性強，從經驗化到專業化，有著鮮明、獨特的成長規律，要求教師必須具備專業思維?？梢哉f，沒有專業思維，就難有教師在實施科學保教上的精進與突破。教研作為提升專業思維的重要載體，不僅喚醒著教師的研究意識，更釋放出教師的研究動能?？缭浇萄斜旧聿⒊种院愕匮芯?，已成為硚口區幼兒教師群體由知向行的專業自覺。

（一）挖內力，讓精準定位的靶向教研成為必修課

為實現不同年齡階段、不同教育經歷、不同成長需求的教師專業共進，硚口區從靶向教研發力，在區域層面，精準實施三項工程（面向青年教師的“青藍工程”、面向中年教師的“攀峰計劃”、面向教學管理干部的“20工程”），提供自上而下、學習性集中式的教研；在園所層面，堅持推行聚焦有效教育路徑的園本教研制度，鼓勵自下而上、實時發生在教育現場的微教研；在教師個體層面，實現三個方面轉型，即：從研究教師如何教轉向研究幼兒如何學，從研究教學內容轉向研究幼兒的潛在學習能力，從研究特定的集體教學場景轉向研究日常的幼兒學習發展。分層分類的靶向教研，激活了每一位教師的自身需要、自我反思、自我學習與自我成長。

（二）借外力，讓高端支撐的靶向教研成為助推器

依托武漢高校智力密集優勢，構建基于實踐改進的靶向教研范式。與湖北省幼兒師范高等?？茖W校聯合打造“高?！變簣@”協同育人基地，將教學研究與教學行為綁定在一起，從“實”處著手，采取“研究問題源于現場，研究過程放在現場，研究成果現場生成”的方式，引導教師找尋教育實踐過程中真實的問題點并加以解決。與華中師范大學合作開發幼兒發展評價量表，從“細”處著眼，通過“性質分析+量化診斷”“證據+數據”的全景觀察式教研，幫助教師回歸教育現場，實現幼兒學習行為的追蹤記錄、異地協同研討和評價數據共享，促進教師成為“思考的實踐者”和“實踐的思考者”。

（三）聚合力，讓面向全體的靶向教研成為營養劑

將讀書分享會作為靶向教研的創新載體，納入硚口區幼兒園教師專業發展整體規劃。讀書分享會既有區、園層面分享，又有班、組范圍分享；既有專業著作分享，又有博覽群書分享；既有全本概讀分享，又有篇章精讀分享；既有園長領讀分享，又有教師導讀分享；既有“平”讀（實體書）分享，又有“屏”讀（電子書）分享，旨在搭建培育教師群體專業格局、專業視野、專業思維的學習空間。重塑的思維分享機制，調動著每一位教師的參與興趣和熱情，教師的個體深度思維和群體廣度思維在讀書分享中碰撞出智慧火花，推動形成“以讀促研、以研培教、以教固讀”的良性循環。

二、聚焦工匠精神，樹立專業坐標

強烈的責任使命、扎實的知識功底、過硬的教學能力、科學的教學方法，是幼兒教師勝任工作復雜性和角色多重性的必要條件。這些特質，源自一心一意、精益求精的工匠精神。硚口區抓住幼兒教師職業發展關鍵期和專業成長上升期，將培育教師的匠氣、匠心、匠技作為主攻方向，將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統一”和“四個服務”等要求細化為專業坐標，多措并舉擴展教師的知識儲備、經驗儲備、能力儲備，構建起新時代幼兒園教師成長的專業坐標。

（一）以技能大賽厚植專業基因

以《幼兒園教師專業標準》為基本遵循，圍繞教學設計、案例分析、教學演示、活動反思、綜合展示五個維度，開展幼兒園教師五項技能大賽。大賽從提升教師“六大能力”（觀察、計劃、組織、溝通、表達、評價）著力，既有“怎樣去做”的實踐引導，又有“如何做好”的示范指導，釋放出直面幼兒園教育教學新形勢、新要求、新情況的新動能?！爱攬龀轭}、現場答題、全場評題”的賽制，激活教師自我診斷、主動發展的內生動力；“定標找短板,追標練內功，達標促成長”的共識，營造出教師人人練兵、個個曬技的生動局面。

（二）以系統培訓增加專業厚度

堅持把培訓作為促進幼兒園教師成長的先導性、基礎性、戰略性工程，貫穿教師職業發展全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，強化精準施訓。培訓課程突出“兩個導向”（實踐導向、問題導向），將通識課程、專業課程、教師課程作為提高其教育教學能力的培訓主要內容；培訓模式做到“四個結合”（線上培訓與線下培訓相結合，園本培訓與集中培訓相結合，國家培訓與地方培訓相結合，個人研修與集體學習相結合），體現學習、交流、體驗、感悟、提升一體化。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與幼兒園共同確定培訓項目的新機制。引入“互聯網+”元素，在培訓資源整合上重視整體規劃，建立健全專家資源庫、課程資源庫，分層分類制定網絡研修規劃，不斷增強教師專業素質培養的系統性、持續性、針對性和吸引力。

三、聚焦頭雁領航，發揮專業優勢

群雁高飛頭雁領，群羊奮進頭羊帶。硚口區以幼兒園園長專業領導力培養、骨干教師專業執行力培養為支點，大力實施學前教育頭雁計劃、卓越計劃、育苗計劃，并實現三個計劃的有效銜接，為園長教師的專業成長注入新活力，推動園長教師從“成長”到“共生”，從“創新”到“創造”。

（一）“頭雁計劃”形成“頭雁效應”

突出園長的領導力和執行力，實施頭雁計劃。靈活采用實地觀摩、聽課評課、小組研討、案例分析等多種參與式培訓形式，提升園長規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的綜合能力。將信息技術、現代管理及國際視野融入頭雁計劃，用先進的教育觀、質量觀提升園長領導力。結合幼兒園持續健康發展，將歷史經驗、時代要求及創新精神融入頭雁計劃，不斷增強園長作為頭雁的專業引領自信。

（二）“卓越計劃”激活“榜樣效應”

針對從小學轉崗的副園長實施卓越計劃，開展科學保教專項能力提升行動。通過“四大活動”（同讀一本書主題活動、專題管理教研活動、現場教學觀摩活動、專項教學培訓活動），促進“五個關注”（關注教學的規劃設計，重視課程的多樣性和選擇性；關注教學的指導協調，重視教師的團隊合作；關注教學的資源開發，重視為幼兒成長提供充分的資源與環境支持；關注教學的評價診斷，重視建立健全教學評價和教學質量測評機制；關注教學的改革引領，重視對積極的教學變革的支持），提升“四項能力”（文化引領能力、管理引領能力、課程引領能力、學習引領能力），助力副園長實現“三個走向”（從行政權威走向專業權威、從技術引領走向文化引領、從榜樣領跑走向團隊并跑），成為更加專業的引領者。

（三）“育苗計劃”釋放“虹吸效應”

將骨干教師、青年教師作為培育中堅力量，實施育苗計劃。以“漸入式”為工作策略，采取點對點問診把脈，面對面指導示范，快速提升骨干教師、青年教師解決幼兒園一日活動實際問題的能力。通過整體支援、團隊支援、支教支援、輪換支援、接力支援等方式，固化集體備課、同課異構、微格教學、教學論壇、教學沙龍等機制，讓教師的全程化實踐培養成為新常態，推動教師群體成長共進。

四、聚焦集群提升，促進專業共進

眾行致遠。幼兒教師唯有從個體優秀走向群體優秀，學前教育方能真正實現從量變到質變的飛躍。硚口區將需求相同、意愿相合的幼兒園和教師組成共同體，圍繞與提升保教質量最直接、最攸關的瓶頸制約和薄弱環節，化問題為課題，變阻力為動力，開展行動和對策研究。以幼兒足球游戲等13個學前教育發展共同體為支點，覆蓋全區67所幼兒園，通過構建專業“動力群”，激活成長“群動力”。充分重視共同體中每一個教師個體的價值，將園所、教師個體成功實踐的互補性轉化為群體抱團共進的互助力，已成為硚口區幼兒教師提升保教水平、促進知行相長的重要推手。

（一）項目化管理，課題式公關

學前教育發展共同體建設采取項目化管理、課題式攻關的工作模式，突出重心下移、力量下沉、保障下傾，將幼兒園作為項目研究的主戰場，培植共同體建設區域高地，助力做強區域學前教育。在每個共同體內部，按照“問題+需求”的共同體建設策略，在牽頭幼兒園組織下，以行動一體為基本要求，打破各自為政、自成體系的傳統管理格局，按共簽協議、共擬方案、共報課題、共建章程、共研問題、共享成果的實施步驟，推動共同體建設由淺入深、由表及里。在各個共同體之間，鼓勵有合作基礎、研究關聯的共同體締結協作關系，逐步深化拓展跨項目的合作交流。

（二）多層級指導，多維度共享

加強學前教育發展共同體行政、教科研、專家三個層級的共同指導。行政上，加強方向性、基礎性指導，幫助共同體厘清建設目標和任務，制訂推進方案與計劃，解決現實困惑和問題。教科研上，加強過程性、針對性指導，幫助共同體明確工作路徑和方法，激發研究動力與活力。專家團隊上，加強專業性、引領性指導，幫助共同體開展項目研究和實踐，促進成果應用與推廣。擴大優質資源共享范疇，使共同體從課程資源、教學資源、管理資源的共享拓展到人力資源、特色資源、成果資源的共享，從結果式、結論性、靜態化的經歷共享上升為過程式、可視性、動態化的經驗共享，努力在更大范圍、更深層次、更高質量上實現資源共享。拓寬優質資源共享渠道，運用“互聯網+”優勢，著力以教育信息化助推共同體優質資源共享。

（三）全方位支撐，人性化保障

制度支撐上，著力構建三項制度體系，即：以加強過程指導、促進項目落地為重點，形成激發動力、釋放活力、沖破阻力的管理運行制度體系；以加強資源共享、促進融合互補為重點，形成項目運作、伙伴協作、區域合作的聯動研究制度體系；以凝煉核心經驗、促進推廣應用為重點，形成一線可鑒、彼此可學、實踐可用的成果轉化制度體系。智庫支撐上，整合在漢教科研機構和高校優質資源，發揮武漢地區知名專家學者云集優勢，借助專業知識和思想，在凝聚眾識、合成眾力、匯集眾智中實現研以致用、以用為貴。學時支撐上，對參加共同體活動的園長教師，其活動情況計入教師繼續教育學分，充分調動幼兒園教師參與的積極性和主動性。

在新的歷史起點上，朝著更加普惠、更高水平的學前教育邁進，硚口區必將堅持把幼兒教師作為辦好學前教育的第一資源，奮力書寫幼兒教師專業成長的新篇章。