三方合力 攜手共促幼小平穩過渡
——基于幼小銜接問題的策略探究

幼小銜接是指幼兒園和小學兩個教育階段之間過渡的教育過程。幼小銜接也是幼兒在成長過程中面臨的一個重大轉折期，直接關系到幼兒全面、健康、和諧、可持續的發展。《幼兒園教育指導綱要》也專門指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可以說，幼小銜接是幼兒園、小學、家庭三方密切配合才能有效完成的工作。

幼小銜接是當前幼兒素質教育、幼教改革的重要課題之一，也是當前教育研究與實踐的熱點問題。作為湖北省示范性幼兒園，我園參與了“幼小銜接中利益相關者的沖突及策略研究”的湖北省規劃辦“十三五”課題的研究，對幼小銜接存在的問題作了相關調查，并對解決策略進行了實踐探究。

一、幼小銜接存在的問題

我園以問卷調查的形式，以某區70所幼兒園的教師為調查對象，其中公辦30所，民辦40所，發放問卷150份，收集問卷150份，回收率100%。我們圍繞幼小銜接做法、開展形式、活動次數等方面進行問卷調查，歸納分析了幼小銜接的一些現狀，為進一步開展幼小銜接研究提供了現實的參考數據。

（一）銜接主體單向化

通過調查，我們發現，在回答幼小銜接工作是由哪一方主動聯系時，有91.11%的公辦園教師和96.53%的民辦園教師認為應由幼兒園主動聯系小學，只有2.59%的公辦園教師和0.09%的民辦園教師認為是小學主動聯系幼兒園。從數據中可以看出，無論公辦園還是民辦園，幼小銜接基本上是幼兒園在積極主動地與小學進行多方面的對接，力求幫助幼兒更好地適應小學的學習、生活。而小學卻很少關注幼小銜接問題，只是被動配合幼兒園開展相關工作。因此，幼小銜接實際上呈現出幼兒園向小學“單向靠攏”的狀態。

（二）銜接形式表面化

調查發現，在如何開展幼小銜接方面，有57.78%的公辦園教師和56.67%的民辦園教師認為主要是帶幼兒參觀小學；有24.44%的公辦園教師和25%的民辦園教師認為是參觀小學并以聽小學教師上課為主；有28.89%的公辦園教師和33.33%的民辦園教師會在大班下學期有意識培養幼兒自主整理書包，為上小學做準備；有7%的公辦園教師和11.67%的民辦園教師會在大班下學期有意識地延長幼兒集體活動的時間，以適應小學的作息。從數據分析可知，幼兒園教師對幼小銜接缺乏全面的認識，幼小銜接工作基本只停留在表面上，大多幼小銜接工作并未落在實處。

（三）銜接內容小學化

家長盲目的超前教育觀造成學前班“火”而幼兒園大班退園“熱”，導致以民辦園為主的一些幼兒園為迎合家長留住生源，以教授拼音、計算、寫字為主，而忽視幼兒的興趣、習慣、能力，出現了“揠苗助長”式的幼小銜接現象。盡管教育行政部門三令五申禁止“小學化”傾向，還是有幼兒園仍存在著“有令不止”的問題。

二、幼小銜接的策略初探

（一）幼小合力，變“單向銜接”為“聯動銜接”

1.讓幼小教師由“背對背”到“面對面”。我園與武漢市常青第一學校攜手建立了“幼小銜接實驗基地”，雙方領導和骨干教師面對面地坐在一起，就幼兒園與小學的教育差異“相互解惑”，就各自的教育方法“相互傳經”，就如何解決幼兒入學初期的適應困難“相互碰撞”，形成了“相互融合”的智慧火花，從促進兒童可持續發展的角度共同關注幼小銜接工作。

2.讓幼小課堂由“封閉式”到“開放式”。組織幼兒園及小學低年級學段教師互聽評課，結束過去“固步自封”的狀態，使彼此的刻板印象發生根本改變，由平面到立體，由鏡像到鮮活。通過相互接觸和交流，幼兒園老師驚嘆于小學老師的語言簡練，條理清晰，組織訓練有素，教學效果極佳；小學老師欽佩于幼兒園教師學中玩、玩中學的游戲化、情境化、童趣化、多感官運用等教學方法。

3.讓幼兒心理由“恐懼感”到“期待感”。大班幼兒對上小學既有向往不已的神秘感，更有無法確定的恐懼感。為了幫助幼兒克服心理上的障礙，我園開展了“我要上小學了”的系列主題活動：走進小學，實地參觀和感受小學的環境；走進教室，感受小學生的學習狀態；參與比賽，在與哥哥姐姐的跳繩比賽中發現自己的長處，增強自信心；聆聽故事，從小學生講述小學的趣事中增強對小學生活的期待和向往。

（二）上下合力，變“表面銜接”為“全面銜接”

在課題組的帶領下，教師們明確了幼小銜接的“三全”：主體上“全參與”，即幼兒園、小學和家長三方共同參與；年齡上“全齡段”，即小、中、大班都是幼小銜接的準備期，而不只局限于大班；內容上“全方位”，即讓幼兒在體質水平（身體、心理）、學習品質（傾向和態度、習慣和方法）、社會適宜性（學習和自理能力、規則和任務意識）等方面都做好綜合準備。“全面銜接”的內容均貫穿于幼兒一日生活的各個環節，并進行因勢利導的教育，為幼兒順利適應小學生活做好全面的準備。

1.開展“體育節”系列活動。本系列活動主要有：（1）“親子民間體育游戲節”，場面宏大，項目眾多，趣味十足，不僅鍛煉了孩子體質，還增進了親子間的感情；（2）“晨間酷跑”混齡互動活動，它是孩子們克服心理障礙而自主選擇、主動交往促進身心健康的好場所；（3）“閃閃紅星照我心”親子紅色教育活動，主要是通過傳承紅色文化，豐富愛國主義課程，讓師幼和家長都得到了心靈的洗禮、意志的磨煉和情感的升華；（4）“歡樂軍運，你我同行”親子遠足運動會，讓幼兒通過挑戰“長征”中的困難，體驗與家長共同配合完成任務的樂趣和成就感，以提升幼兒的自信心和自豪感；（5）“幼兒籃球賽”，通過精彩的籃球比賽，燃起幼兒活力，從中體驗拼搏的樂趣和團隊的力量。

2.開展“閱讀節”系列活動。本系列活動主要有：（1）“快樂的圖書換客”，讓幼兒通過分享圖書活動，發展交往能力和語言表達能力；（2）“圖書漂流”，通過多方互動的圖書漂流活動，促進師幼共讀、同伴共讀、親子共讀，努力提高幼兒的閱讀興趣；（3）“我是故事大王”，通過幼兒的自主講述和表演，調動其參與活動的積極性和勇于表演的熱情，提高其語言表達的能力；（4）“閱讀伴成長”，每天半小時的親子共閱，架起親子溝通的橋梁，讓家長走進幼兒的閱讀世界，促進了彼此間的情感交流；（5）“家長進園講故事”，借用家長資源，助力拓寬幼兒視野；（6）“愛朗讀好習慣評比”，借助評比活動的激勵作用，實現以評促養成，以評促提升；（7）暑期“童書童夢”系列活動，包括“與寶貝同讀一本兒童書”“爸爸講故事小咖秀”“親子閱讀手記”“我的核心價值觀小故事”“假期小報”等，通過豐富多彩的活動為幼兒構建一個書香飄溢、陪伴成長的書香氛圍。

3.開展“好習慣”系列活動。本系列活動主要有：（1）“我是洗手小明星”，讓幼兒學會正確的洗手方法，養成良好的衛生習慣；（2）“愛護牙齒，從我做起”，引導幼兒掌握正確的刷牙方法，養成其主動刷牙的習慣；（3）“我是禮儀小天使”，通過活動的開展，養成幼兒尊敬長輩、關心同伴等文明行為及文明習慣；（4）“‘重陽節’關愛行動”，讓幼兒傳承中華文化傳統，走進社區，關愛老人，萌發善良的種子，激發幼兒主動與他人交往的意識；（5）“寶寶爭章”，在一日活動各環節滲透規則意識，尊重幼兒差異，運用多元智能理論定期表彰幼兒，促進每一個幼兒個性化的發展。（6）“安全知識我知道”，開展各類安全主題教育和消防演練活動，增強幼兒的安全防范意識和能力；（7）“自己的事情自己做”，將養成教育融入課程，如中班以圖文并茂的家園共育墻來展示每月重點活動，便于家長配合；大班開展“我的一日生活記錄表”活動，引導幼兒科學規劃自己的一日生活，促進其自律意識和習慣的養成。

（三）家園合力，變“盲目銜接”為“明白銜接”

著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”因此，爭取家長的支持，做到家園密切配合，才能科學有序地做好幼小銜接工作。

1.辦好家長學校。辦好家長學校關鍵要做好宣傳和培訓工作：（1）開展宣傳活動。開展“幼小協同，科學銜接”幼小銜接宣傳教育活動，利用電子顯示屏、宣傳標語、宣傳欄等方式，宣傳規范辦園、科學保教的理念；利用“幼升小入學支招”公益宣傳片、免費發放教育書籍《家有兒女》、致家長的一封信《搶跑幼升小——不宜過早接觸小學知識》等多種方式向家長傳播科學育兒的理念和方法。（2）開展專題講座。通過開展“指南與幼兒園健康領域教育的特點與實施”等方面的園長講座，幫助家長全面了解健康教育的內容，從而積極配合共同促進幼兒身心健康的發展；邀請市教科院專家、小學校長和教師等來園從不同的角度為家長進行“幼小銜接”方面的專題講座，使其樹立正確的幼小銜接觀，共同站在孩子的角度實施有效策略。

2.召開體驗式家長會。在主持人引領下，幼兒園通過提出問題、小組討論、觀點分享及教師介紹等環節的設置，讓家長在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。值得提醒的是，家長會的話題一定要把握住各年齡段的突出問題，才能使家庭指導工作更切實、更有效。如：小班，如何提高幼兒的生活自理能力？中班，祖輩和父母輩如何解決在家庭教育中出現的沖突問題？大班，幼小銜接到底銜接什么？等等。

3.開通家園“直通車”。幼兒園要充分利用家長委員會、家訪、家園聯系卡、家長園地、個別面談、家長助教等多種形式，和家長一起共同探討、交流并傳遞科學有效的幼小銜接理念，培養幼兒的時間觀念和任務意識，幫助幼兒學會自己收拾和管理自己的物品、遇到困難能想辦法自主解決等在小學階段需要強化的能力。

從我園大班幼兒逐年遞減的退園趨勢看，我們的實踐探索已初具成效，家長的幼小銜接觀念已有了可喜的轉變。當然，其中仍然會存在一些亟待解決的問題，但只要幼兒園、小學、家長堅持三方攜手，就一定能幫助幼兒順利渡過幼小銜接的“轉折期”和“困難期”。