幼兒繪本閱讀指導策略探究
——以《今天運氣怎么這么好》的繪本閱讀為例

繪本是幼兒非常喜愛的讀物，它伴隨幼兒左右，是發展幼兒語言能力的好伙伴。如何針對幼兒繪本閱讀進行指導，以充分挖掘繪本中的教育價值，讓幼兒通過閱讀從想說達到敢說、能說、說得好、說得適宜的程度呢？下面，我們以《今天運氣怎么這么好》的繪本閱讀指導為例，談談對幼兒繪本閱讀的指導策略。

一、加強觀察，了解分析幼兒自主閱讀水平

繪本故事《今天運氣怎么這么好》詼諧、幽默，里面有重復出現的對話片斷，這種呈現方式不僅能凸顯主人公烏魯性格中的“粗線條”，也能讓幼兒更易從中理解故事內容。書中還有只可愛又健忘的大灰狼，它顛覆了傳統大灰狼的形象，被塑造得像個愛丟三落四的小孩，能讓小讀者在笑聲中發現自己的影子。繪本的每頁都給幼兒提供了線索，可以讓他們根據畫面細節對故事發展進行推測想象。

為了解本班幼兒自主閱讀的實際水平，我們在活動區角投放了這個繪本，并進行了幼兒自主閱讀的觀察記錄。我們發現，有的幼兒沒有封面、封底的概念，直接跳過封面進行閱讀；有的幼兒在翻閱繪本與同伴交流時，提到了故事中的小豬及大灰狼，對故事的主要人物有一定的了解；有的幼兒對繪本中小豬睡覺的畫面特別感興趣，停留的時間比較長，對故事片斷有推測，但對故事沒有全面、系統的認識；有的幼兒能發現“天空”的不同，比如從白天的晴朗天空到夜晚的星斗滿天，說明幼兒通過觀察發現了故事發展的時間變化；個別幼兒會來回翻閱，試圖找出畫面內容和人物之間的因果關系；回顧故事時，大多幼兒很難連貫地描述故事梗概，對故事缺乏全面、系統的認知。

觀察分析了幼兒自主讀書中的各種問題后，教師進行了精讀繪本的介入指導，以便讓幼兒在更深入了解繪本的同時，知道閱讀一本故事書的基本方法，使幼兒的閱讀能力以及觀察、想象、講述和創編故事等能力得到進一步的提高。

二、介入指導，多途徑提升幼兒閱讀能力

（一）精讀故事，幫助幼兒進一步了解故事內容

精讀故事，它以每位幼兒都翻閱過本書為前提，以集體討論、分享的形式來開展對繪本的深度閱讀。這樣既有利于教師和幼兒間開展互動，又有利于幼兒發表自己的看法，讓大家發生思想的碰撞，從而有機會產生出智慧的火花。

為了讓幼兒更容易了解故事內容，教師將繪本制作成PPT，引導幼兒仔細觀察每一幅圖畫，包括封面和封底。為了不影響部分識字幼兒想象力的發揮，教師將文字部分進行了遮擋。在幼兒認真觀察了畫面后，教師會進行引導閱讀的提問：“畫面里有什么？”“他們在干什么？”“他們的心情是怎樣的？”“你是怎么知道的？”教師沒有對畫面進行描述，也沒有講解上面的文字，而是讓幼兒自主理解和表述。幼兒開始描述得比較籠統、簡單，但隨著教師的引導，幼兒開始關注細節，關注到散落在地上的蘋果、躲在樹后的烏魯等情節。具體來說，在精讀部分的指導，教師是分三個部分來分課時進行集體教學。

1.第一部分：故事講解

通過烏魯行為的聯想，感知故事的趣味變化。在觀察PPT圖片時，幼兒會表述他們看到的內容：“這些小豬躺著的地方附近都有蘋果，它們是吃了蘋果才睡著的。”“烏魯去好朋友家吃東西了，忘了告訴他們小豬的事情。”烏魯發現了在午睡林里睡覺的小豬，它要去告訴它的伙伴，結果在途中粗心的烏魯被好朋友的食物吸引分了心，忘記了此行的目的。孩子們通過繪本中烏魯眼神的變化，借助烏魯的眼睛——看到食物，聯想到烏魯會被食物的美味所吸引；孩子們通過講述中的思維碰撞，逐漸能理解烏魯前后行為的變化。

第一部分課時設計，PPT的呈現僅有畫面沒有文字，這是為了讓幼兒只通過對畫面的觀察來推測故事的發展，讓幼兒以自由發散的思維來對故事情節展開想象。在討論故事發展的過程中，幼兒掩飾不住內心的激動想要扮演睡著的小豬和竊喜的烏魯、迷糊的烏魯，好客的哇嗚、咕嚕嚕及貝羅等故事人物。從幼兒的種種表現中，教師發現他們對繪本很感興趣，顯示出了很強的表演欲。

2.第二部分：整體感悟

在整體感悟部分，教師將繪本圖片、文字以及繪本有聲閱讀的部分結合起來設計成PPT，同時呈現在幼兒面前，讓幼兒對繪本有完整的閱讀感悟，以便對故事脈絡有更清楚、更全面系統的認識。結合繪本圖文而設置的有聲閱讀，能讓幼兒通過教師閱讀的語氣來體會故事中人物情緒的變化。比如：烏魯發現小豬時自言自語的興奮；去敲門時想要與伙伴們分享好消息的急切；分享香噴噴、熱騰騰的食物時那種開心；吃晚餐時突然想起小豬時的那種強烈失落等等，都一一體現在有聲閱讀的語氣里。孩子們不僅可以通過眼睛去觀察畫面，還可以通過耳朵去感受人物起伏的心境。此刻的孩子們安靜地傾聽，有意識地體會感悟，充分感受到了故事詼諧幽默的氛圍。完整欣賞后，孩子們笑了，不停地念叨：“啊！想起來了！”通過傾聽，孩子們再次體會到了故事中烏魯的粗心大意、迷糊可愛。

3.第三部分：分段感悟

繪本有三段重復的部分——烏魯與三位好朋友的對話。為了讓幼兒更深入體驗烏魯與這三位好朋友的對話，從中感悟這種重復表達的方式對人物性格刻畫所起的重要作用，教師在進行課時設計時，將烏魯與好朋友哇嗚的對話挑選出來，讓幼兒嘗試融入角色進行片斷表演，通過角色的代入體會角色的情感和心理活動。幼兒十分感興趣，積極踴躍報名參與表演。在精讀部分結束時，教師拋出了一個能給幼兒留下想象空間的問題：“第二天，烏魯的好朋友想起來，一起來問烏魯：你昨天不是說在午睡林里發現了什么秘密嗎？發現了什么秘密呢？”留下未完待續的故事尾巴，讓幼兒對未知的結局充滿想象。這種留有余地的處理方式，能有效促進幼兒想象能力與語言創編能力的發展。

（二）創編故事，幫助幼兒進一步理解人物關系

隨著觀察的深入，幼兒開始將人物、空間關聯起來思考，并試圖尋找出其中的因果關系。幼兒的語言描述也逐步從零散的、片段的狀態向連續的、有邏輯的方向發展，他們努力地想通過畫面的觀察、思考和想象，建立完整的閱讀信息。從精讀過后，幼兒對繪本故事內容的感知已經十分豐富了，此時開展故事創編活動，讓幼兒進一步理解人物關系和想象新的故事情節，就是水到渠成了。

1.區角活動，通過獨立表演進一步體驗繪本人物形象

教師在區角投放繪本中人物的頭飾，讓幼兒戴上頭飾進行表演，能增強幼兒對角色的代入感。讓幼兒在區域活動中自主表演，能讓他們有更多自主表達的空間，他們可以有足夠的時間演繹出許多自己內心理解的烏魯形象。這種區角的表演活動，能讓幼兒通過自由、大膽的演繹促進他們理解能力、講述能力和表演能力等方面的發展。

2.繪本制作，通過親子合作進一步豐富繪本人物形象

為了促進幼兒思維的發展和親子關系的和諧，教師鼓勵幼兒根據繪本進行想象再創作，并與家人一起合作制作手工繪本。從家園共育的方面來說，這種親子共讀和手工合作能促進了親子的情感交流，從閱讀理解到創編制作，繪本凝聚了一個家庭對繪本的理解，也利于幼兒專注于繪本細節的挖掘。如：制作之前可能沒注意到的小豬睡姿，或烏魯每次與伙伴交流時的眼神，在創編和再制作的過程中，會被幼兒關注到。可以說，制作繪本的過程，也是一個幼兒回顧繪本內容、鞏固繪本認知的過程。

（三）演繹故事，幫助幼兒在閱讀中提升綜合能力

1.在角色與分工中體驗合作性學習

在演出之前，幼兒已經十分清楚故事內容和劇中人物，在進行角色選擇時，大部分幼兒會搶著扮演小豬、烏魯。為引導幼兒選擇適合的角色，我們通過讓幼兒輪番飾演的方式，讓他們選出了最適合自己出演的角色。試演的體驗也讓幼兒明白了并不是每個人都適合演某一個角色。大家在角色挑選與角色分工中有了合作性學習的體驗，知道了要取長補短的道理。

2.在創編動作過程中發展想象力和創造力

從繪本開始時烏魯走進午睡林，表演狼的幼兒便用彎曲的手指來表現大灰狼的形態——狼的利爪。興沖沖沖進午睡林里扮演烏魯的小演員，則自行加入了發現小豬表達自己竊喜心情的音效——“嘿嘿嘿……”。在烏魯抱著一大堆好吃的食物感嘆“今天運氣怎么這么好”時，還能用哼著小曲兒得瑟回家的動作表情活靈活現地進行演繹，演出了滑稽可愛的童趣。在烏魯與好朋友道別的時候，小演員們自己加入了繪本中并沒有的“謝謝”“再見”等文明禮貌用語。從幼兒的精彩表現，我們看到了幼兒無窮的想象力和創造力，也看到了幼兒用已有生活經驗與繪本表演進行完美融合的能力。

3.在制作道具過程中鍛煉解決問題的能力

制作道具也是幼兒與材料、同伴互動的過程，是藝術、設計、表征、想象的綜合活動。幼兒在探索道具功能、制作辦法的過程中，會碰到各種各樣的問題，這些問題也會成為幼兒建構新經驗的契機。如在進入區域活動表演烏魯與哇嗚對話環節，需要結合道具來表現哇嗚端的“一鍋香噴噴的咖喱蘑菇湯”。幼兒在區域中找到了一個盒子來當鍋，找到了燒烤區的“手工食材”來當鍋里的內容，幼兒的表演舞臺由此變得豐富了——一群人像模像樣地演繹哇嗚如何在“鍋”里攪來攪去搗鼓它的咖喱蘑菇湯。烏魯臨走的時候，哇嗚要送給它一些好吃的蘑菇湯，可是該用什么裝呢？幼兒立刻想起來活動區里有裝菜的“籃子”,正好可以拿來打包這些蘑菇湯的食材。準備和制作道具的過程很好地鍛煉了幼兒解決問題的能力，也讓他們在體驗成功喜悅的同時，一直保持著高漲的表演熱情。

在不斷探索、不斷深入感知的過程中，幼兒不斷地發展著語言能力、創編能力、想象能力、解決問題的能力、同伴合作的能力。對于繪本閱讀，教師要清楚地認識到不能僅限于一種“讀”的形式，要因勢利導，引導幼兒對繪本進行更深層次的挖掘、提升，從閱讀的“靜”到表演的“動”，從對角色神情的揣摩理解到對角色形象的演繹表演，要讓幼兒從方寸間的繪本走入更廣闊更多彩的創作天地，不斷發展幼兒的想象力、創造力、語言表達能力及人際交往等能力。