翻轉課堂在內地西藏班化學教學中的應用
——以九年級化學《常見的酸》一課為例

為填補西藏地區技術人才缺口，國家民委、教育部、西藏自治區教育廳等部門要求各級學校加大理科生的培養力度。但由于受文化背景、氣候條件、教育基礎、思維能力等方面的影響，西藏學生的理科學業成績并不理想。內地西藏校的學生從高寒西藏地區到平原地區學習，對氣候的不適應性會導致課堂上易困倦直接影響教學；與此同時薄弱的基礎、機械性記憶思維模式造成了學生普遍性自信心缺失，在教學中被動聽課，缺乏主動思考、邏輯歸納整理，無法建立知識間聯系，不會靈活綜合地運用所學理論。這些都是制約西藏學生理科學習的重要因素。內地西藏班應該如何培養學生自主學習能力，提升學生自信心，提高學生的理科成績呢？

筆者認為融入內地班化學課堂教學中是解決西藏學生學習理科難的一種重要途徑。筆者以九年級化學《常見的酸》的一節翻轉課堂示范課為例，談一些粗淺的看法。

翻轉課堂最大的特點是學習知識在課前，內化知識在課堂。我將整個學習過程分為5個環節，貫穿課前、課堂與課后，并在教學過程中注重了教、學、評一體化的運用。

一、自主學習，明確目標

本節課前我設計好課前自主學習任務單，幫助學生明確課前自主學習的內容、目標、方法,錄制微課視頻；設計好問題導向式自學任務，幫助學生培養自主學習能力。

微課是根據課程標準、教材和教學實踐經驗，剖析學習過程中的重難疑點，結合藏族學生學習情況，將《常見的酸》制成一個約7分鐘的視頻，不明白的地方，學生還可以重復播放。將疑難問題做成微課，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學生的大腦神經，有利于激起學生的學習興趣，增強其感性認識，獲得良好的預習效果。本節課中，我根據教學重難點，將知識點轉化為問題串形成一系列任務。通過這些可操作性的任務，引導學生自己發現知識，提高抽象思維能力，體驗自主學習的成就感。同時也培養了學生基于理解的舉一反三和通明達意的能力。學生提交的任務單中呈現出的普遍性問題主要有這樣幾個問題：1.如何用酸堿指示劑鑒別不同的酸和堿？2.為什么不能把水往酸里倒？3.濃鹽酸和濃硫酸敞口放置在空氣中會有什么變化？這些問題讓我更加清楚地了解學生的課前學習情況，為我進行課堂預設提供了重要依據。

二、課前檢測，強化目標

針對教學目標，我設計了5個檢測題，利用課堂前五分鐘對學生進行檢測。我在智慧課堂的作業平臺上推送給學生，學生完成后實時反饋給我。通過大數據精準學情庫，我在教師的終端上了解學生自主學習情況，更加明確了學生預習過程中的薄弱點，更有針對性地調整了本節課的課堂教學重難點。五個檢測題中反映出學生對酸堿指示劑的變色、日常生活中的酸以及酸的物理性質和化學性質能很好的掌握。但對酸堿指示劑檢驗未知溶液和濃硫酸吸水、濃鹽酸揮發后對溶液的影響不是很清楚，大數據顯示這兩個問題正確率只有83%。對于正確率較高的幾個題，我有針對性地給做錯的同學推送了講解微視頻，可以通過看視頻，同學們可以自主掌握解題方法。若仍有疑問，可以小組互助解決，最終不能解決的可以留在討論社區提交給我，我再單獨對該同學進行輔導。針對共性問題，并且結合課前任務單的完成情況，我和同學們一起制定本節課的學習內容。

三、合作探究，達成目標

華東師范大學葉瀾教授說過：“課堂教學蘊藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”理想的課堂，是學生在教師引導下自我發現、自主建構的過程；是學生主體地位充分體現，自主探索、發現、研究以及合作學習的過程；是不斷體驗探究樂趣的過程。

本節課中，我根據學生自主學習情況和課前檢測反饋，預設了兩個實驗探究和兩個問題探究。通過對失去標簽的兩瓶物無色溶液（氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液）的鑒別，同學們體驗了酸堿指示劑變色的視覺沖擊，享受了實驗過程帶來的快樂，強化了對指示劑變色規律的理解；同學們體驗了如何周密地設計實驗方案，如何正確地進行實驗操作，如何對實驗現象進行處理并獲取得出科學結論的方法。通過對酸除鐵銹的實驗探究以及濃硫酸、濃鹽酸敞口放置溶液中溶質、溶劑、溶質質量分數變化的問題探究，同學們學會了從定性和定量兩個不同的角度進行實驗分析。通過對濃硫酸稀釋問題的探究，很好的對學生進行了實驗安全教育。

課堂上少講多學，實現教師個性化指導，合作共贏。我將學生分成小組，共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進行實驗驗證，學生不明白的地方，最后可由我指導解決，并根據學生的實際學習情況進行適度拓展和延伸。在學生進行獨立和互助學習時，教師巡視課堂，給予學生必要的個別指導。這種教學方式，真正使教師從傳統課堂的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。本節課，學生分小組討論實驗方案，并在小組內討論后集中展示，學生都積極利用手上的終端進行搶答，教師及時給予評價，學生的學習積極性被充分調動起來，課堂氛圍非常活躍。

四、總結梳理，內化目標

傳統課堂中，教師會帶領學生一起對所學內容進行總結，代替學生思考、幫助他們總結，并不利于學生能力的培養。然而在翻轉課堂中，我讓學生自己畫出主要內容的思維導圖，讓學生自主將所學知識進行一個由點到線再到面的整合，幫助學生養成系統學習和思維的習慣，發展學生的創造發散性思維和創造能力。

五、進階練習，反思目標

本次課堂活動即將結束時，我還設計了五個課堂進階練習，學生通過檢測，了解自己的學習是否達到了預設；教師通過檢測，判斷自己的教學是否達到了預期。然后，在我的引導下，學生要把活動過程中的思維方法領悟上升到一定高度，形成自己的認知策略，更好地提高自己的自主學習能力。課后，教師可通過建立學生的學習檔案，注重對學生學習過程的評價，評價內容可涉及問題的發現、獨立學習過程中的表現、小組合作學習中的表現、結果表達、成果展示等，從中教師可以發現問題并不斷調整和修正教學策略；學生可以在智慧課堂的個性化作業平臺中針對自己的薄弱環節進行舉一反三的訓練，通過資料卡片的學習，幫助學生系統掌握知識點。

翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種挑戰，通過每次翻轉課堂的記錄，我驚喜的發現學生作業的正確率有明顯的提高、參與學習的自覺性、自信心明顯的增強，在很大程度上刺激了學生對學習的熱愛。在內地西藏班化學教學中，運用了翻轉課堂教學模式，能夠幫助學生聯系新舊知識，實現合作探究，加強師生、生生交流，最終增強課堂教學時效性，讓課堂教學愈加靈動，實現了每一個學生的個性化發展。