論創新型技術技能人才培養目標下實踐教學體系的構建

陳琴

(滁州職業技術學院基礎部，安徽滁州 239001)

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》 （國發[2014]19 號） 提出，職業教育的目標是培養“以億計的高素質勞動者和技術技能人才”，并明確要求專科高等職業院校要“培養服務區域發展的技術技能人才”。2014年安徽省教育廳印發了《安徽省教育廳關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見》，提出高等教育的分類發展意見，即建設“地方特色高水平大學”“地方應用型高水平大學”和“地方技能型高水平大學”，不同類型的大學提出不同的培養目標。2015年安徽省16所高職院校獲得第一批地方技能型高水平大學立項，地方技能型高水平大學的人才培養目標定位為培養高素質的創新型技術技能人才。實踐教學是教學體系的重要組成部分，對于提高技術技能人才必備的實際操作能力、創新能力和綜合素質具有不可替代的作用，構建科學的實踐教學體系是培養創新型技術技能人才的重要舉措。

1 實踐教學在創新型技術技能人才培養中的重要作用

2012年，教育部、宣傳部等七部門聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1 號），意見中要求各高校按照人才培養要求，結合專業特點分類制定實踐教學標準，并明確提出高職高專類專業實踐教學比重不少于50%。可見，實踐教學對于以培養創新型技術技能人才為目標的地方技能型高水平高職院校而言，具有更為突出的地位。

1.1 深化對理論知識的理解

理論教學與實踐教學是高校教學活動的“一體兩翼”。對知識點的學習，既要理論教學的系統講解，又要通過實踐教學的親身體驗。在實驗室、工廠、車間、社區等現實環境中驗證知識、檢驗知識，有利于學生鞏固和深化對理論知識的理解，在實踐中發現理論知識與實際應用的契合度或差異度。理論教學與實踐教學相輔相成，使學生的認識經歷一個從理性認識到感性認識再到理論認識的過程，從而完成知識的改造和升華。

1.2 增強學生的創新意識和創新能力

實踐往往是以問題驅動的方式進行的，是運用理論解決實際問題的過程，在解決問題過程中能夠啟發學生的發散思維和聚合思維，開發學生的潛力和創造性，嘗試解決問題的多種途徑，引導學生理解、掌握、發現規律，培養學生主動探索、積極思考的習慣，從而培養創新創造精神和提高創新能力。

1.3 提高學生的實際操作能力

高職培養的是運用于生產、管理一線的技術技能人才，尤其偏重于實際應用，要求較高的動手能力和實際操作能力，而實踐教學正是運用專業知識分析解決實際問題，把學生動手能力和實踐操作能力培養貫穿于教學的全過程。

1.4 提高學生綜合素質

大學生綜合能力培養僅靠課堂講授是無法完成的，在實踐教學環節訓練中，能夠培養學生獨立解決問題的能力；另外很多教學實踐往往是一個協作的過程，學生的團隊合作意識大大增強。在實踐教學中，學生深入生活、深入實際，進一步了解社會，了解所學知識對社會的作用，可以強化學生的社會責任感。

2 當前地方技能型大學實踐教學存在的問題

目前大學生普遍存在實踐能力較弱、創新精神不足的問題，對于培養與社會、生產和管理一線密切結合的技術技能型人才的高職院校而言，實踐操作能力差更是一個不可忽視的短板。分析實踐教學效果不理想的主要原因有以下幾個方面。

2.1 實踐教學定位存在偏頗

在傳統高等教育模式中，理論教學處于主導地位，實踐教學往往被當成理論教學的輔助手段。這是高校培養大學生實踐能力差、創新精神不足的一個重要原因。當前，實踐教學的從屬地位仍然未能全面改變，各高職院校在制定教學計劃時，實踐性教學環節課時有所增加，但有相當部分仍未達到教育部要求的50%的比重要求。

2.2 實踐教學平臺較為狹窄

當前實踐教學主要以校內實驗實訓為主，校外實訓基地較少，已有的實訓基地未能充分發揮作用，校企合作、校地合作深度不夠。在實踐教學內容設計方面，由于實踐平臺主要以校內實踐教學為主，實踐教學計劃的制定相對滯后，導致無論是項目設計、實訓室實驗、工程實習還是社會調查、社區服務等，不能及時反映行業的發展與社會的需要，一定程度上存在與社會實際情況相脫節的現象。

2.3 實踐教學管理制度不夠完善

相比于理論教學長期形成的完善的管理制度，實踐教學的管理制度則顯得較為薄弱，科學性、規范性、系統性較為缺乏，大部分高職院校雖然都制定了相關實踐教學管理制度，如《實驗室管理辦法》《畢業實習見習管理辦法》《實踐教學基地管理辦法》等，但是校企校地合作機制不健全，校內校外實踐教學銜接不緊密，各實踐教學環節責任不明確、配合不協調等問題普遍存在。

2.4 實踐教學師資隊伍建設滯后

由于實踐教學理實一體的特點，要求教師不但了解該門學科的理論知識，而且要有實踐相關知識和較高的實踐指導能力。在實際教學中，由于教學要求高、教學組織復雜、工作量認定困難等問題，教師從事實踐教學的積極性不高。多數高職院校從事實踐教學的師資整體上學歷、職稱偏低，自身缺少實踐鍛煉，對企業行業最新發展動向把握不夠。

3 實踐教學體系構成要素和構建原則

認真分析實踐教學構成要素，遵循科學的構建原則，既發揮構成要素各自作用，又使各要素協調配合，構建一個系統完善的實踐教學體系是做好實踐教學的關鍵。

3.1 實踐教學體系構成要素

實踐教學在《教育大辭典》中的定義為：“相對于理論教學的各種教學活動的總稱。” 實踐教學體系的構建應符合高校對人才培養的定位，適應經濟社會對人才的需求，廣義上的實踐教學體系包括實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系四個部分[1]。實踐教學目標是實踐教學要達到的標準，在實踐教學體系中起著核心作用，要以提升學生實踐創新能力為主線，確定各實踐教學環節具體教學目標，如該專業崗位群對學生具體的操作技能、反應適應技能、創造領悟能力等目標要求。實踐教學內容體系是依據本專業對學生實踐能力總體目標和各實踐教學環節具體目標要求，設計分層次、模塊化的實踐教學活動。實踐教學管理體系包括日常教學運行組織、教學制度建設、質量標準建設等內容，是集教學活動實施、監控、評價、反饋、調整于一體的閉環管理體系。保障體系包括組織保障、條件保障、師資建設等方面，旨在為實踐教學實施提供良好的環境和條件。教學目標決定了教學內容，教學內容是實現教學目標的保證，管理體系是實現教學正常運行的基礎，保障體系是教學目標順利實現的有效保障。

3.2 實踐教學體系構建原則

一是以人為本原則。實踐教學體系的構建應以培養高職院校學生專業核心能力為本位，確定核心實踐教學環節及知識點。創新性人才的培養要特別注重差異性和針對性，根據學生不同的層次、能力及自主發展的需要，力求做到培養方式、培養途徑的多元化，培養方案設計注重差異性和人性化。二是系統性原則。實踐教學要以整體優化的思路來建構，以學生創新實踐能力培養為目標，既要注重實踐教學和理論教學有機結合，又要注重實踐教學體系內部的各門課程、教學模塊、教學環節的有效銜接。根據不同專業的實踐能力要求，將各個知識、技能分層次，將各個具體的實踐教學環節，根據內在的關系相互銜接，融會貫通形成完整的知識結構[2]。三是適應性原則。即要求實踐教學體系緊跟時代發展的步伐，與時代特征和行業發展狀況相適應，不斷調整內容與結構，及時將新理論、新知識、新方法、新工藝帶進實踐課堂，以滿足人才培養的動態發展需要。實踐教學要根據各學校自身資源、專業群特點、生源特點設計實踐教學模式，適應學校的實際和學生接受能力。

4 實踐教學體系構建的重點工作方向

地方技能型高水平大學實踐教學應圍繞目標體系、內容體系、管理體系和保障體系這四個因素進行搭建，即以培養創新型技術技能人才為目標，設置實踐環節和實踐活動，以良好的管理和完善的保障保證實踐教學的運行和效果。針對實踐教學體系存在的問題，當前需要重點做好以下幾項工作。

4.1 科學設計實踐教學模塊

一是實驗實訓教學模塊。這是各高校根據高校專業教學指導委員會、課程教學指導委員會等相關部門對實驗教學的基本要求，依據培養方案及課程體系，學生必須完成的課內實驗，有基礎實驗、專業基礎實驗及專業方向實驗等模塊。根據課程特點和學校實際，可在校內實驗實訓室或校外實習基地進行實訓課程或實訓環節，包括真實實訓和虛擬實訓的教學方式，包括工藝操作、金工實習等實際動手的項目，增強學生專業實踐能力和解決實際問題能力。二是課外實踐教學模塊。包括學生處、團委等學生管理部門組織的社會實踐、志愿者服務、軍訓項目、素質拓展以及學生自主組織社團活動、興趣小組活動等。這一模塊主要以特定主題通過學習討論、參觀考察、實地調研、社會服務等方式開展，形式靈活新穎，在參與過程中增強學生責任意識、組織協調能力以及對社會的認知能力。三是科研訓練模塊。為學生提供必要的學術訓練平臺，包括課程設計、畢業論文（設計）、參加學術報告、參與教師科研項目等內容，掌握收集和分析數據能力，將科研項目的相關研究方法和研究成果運用到實踐教學中，為其創新能力培養與拓展奠定基礎。四是創新創業及技能競賽板塊。組織、參與校內外各類大學生科技文化創新活動，鼓勵學生參加區域內的科技創新及創造創業競賽活動； 參加教育廳、人力資源和社會保障部等上級組織的創新創業訓練計劃；發揮校內創業孵化基地優勢，指導學生申報、參與校內創業項目孵化。學科技能競賽是一個綜合性的實踐活動，能夠有效地延伸課內知識，檢驗學生的專業知識，同時有助于培養學生的團隊協作意識，形成“以賽促教、以賽促學”的氛圍。

4.2 搭建廣闊的實踐教學平臺

多元化的實踐教學模式，僅依靠高校自身力量是遠遠不夠的，必須廣泛利用校外資源，形成有效運作機制，搭建更廣闊的教學平臺，拓展實踐教學空間和內容。根據學校專業群設置情況和行業、區域產業對人才的需求狀況，學校要主動與政府機關、企事業單位、行業企業、科研院所、社區等聯合建立相對穩定的實踐教育教學基地，豐富學生實踐內容，促進產教融合。整合實踐教學資源，依托實踐教育教學基地建立長期的穩定的人才培養機制，同時也可依托實踐基地進行師資培訓。例如，充分利用企業的資源，可以將校內的模擬實踐轉換到企業真實環境中去，以便學生深入了解企業一線情況，實現理論與實際的無縫連接，同時為企業生產提供技術服務，實現校企雙贏。

4.3 構建高效的實踐教學管理體系

第一，制定科學的管理制度。制定實踐教學活動相關制度和實施細則，確保實踐教學活動有章可依，實現實踐活動和實踐環節的規范、有序進行，使各環節之間有效銜接。第二，加強監督跟蹤。對實踐教學活動進行過程監督跟蹤，對實踐課程教學大綱、進度表、教案等進行檢查，對實踐教學課堂的出勤率、考試考評的監督檢查，對課外實踐活動比如企業頂崗實習、畢業生實習的流程監督。第三，建立實踐教學評價體系。以增強學生實踐動手能力和創新能力為目標，按照各專業實踐教學體系的要求，建立不同的實踐教學環節質量標準與評價指標，注重過程和結果相結合的綜合評價方式[3]。第四，評價反饋體系。主要是主管部門對實踐教學開展情況、實踐活動效果進行反饋，實踐教學實施部門和授課教師及時調整改進。

4.4 完善實踐教學運行保障機制

第一，加強實踐教學師資隊伍建設。高水平的實踐教學師資是人才培養的關鍵保障，通過“內培外引” 的建設模式，建設一支理論素質高、實踐能力與創新能力強的專兼職實踐教學師資隊伍。一方面是提升校內專職教師的實踐教學水平。努力提高“雙師型”教師比例，安排教師到行業企業或實踐基地進修學習，鼓勵專業教師去企業掛職鍛煉，與行業企業緊密對接，了解行業企業的最前沿信息，掌握新技術新工藝。另一方面是加強兼職教師隊伍建設。聘請行業專家和高級技術人員作為校內兼職教師，在企業實踐教學環節中，可以直接由他們擔任指導教師。第二，完善實踐教學組織管理。健全校、系、教研室三級實踐教學管理組織，明確各級實踐教學負責人，加強對實踐教學的考核。第三，增加實踐教學經費投入。對實驗實訓室設備及時更新，跟上行業發展需求，提升實驗實訓室功能。