基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

李燕玲

（石嘴山市第十五小學，寧夏石嘴山 753000）

智慧課堂教學模式一推出就引來了教育領域的關注，作為當下最新穎的教學模式，它被廣泛應用于全國各省的中小學院校，并取得了優良成果。通過實踐得到結果：智慧課堂的教學模式是正確的、可行的。

1 簡述智慧課堂

當提到智慧課堂時，很顯然就是學生在飽含智慧的課堂中去學習，在擁有濃厚學習氛圍的課堂中提升知識水平。從本質上出發，智慧課堂在我國基礎教育事業中的目標是讓學生在學習過程中，學會自主、創新與獨立，利用信息技術的新型教學模式，在信息化的發展背景下，以學生為中心建立個性化、多元化、合作、互動的課堂。

2 網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學發展現狀

伴隨著互聯網技術在當今時代的廣泛普及，人們生活在一個信息大爆炸的時代中，小到個人的發展，大到國家的進步，無一離得開信息技術。在我國頒布的《中華人民共和國教育法》中，教育信息化已經成為法定內容，其內容可概括為：國家推崇教育信息化，加快教育基礎建設，充分利用信息技術提供的優越資源促進優質教育發展。國家對于多元化教育的鼓勵更加證實了，信息化教育將成為當今時代發展的必然趨勢。網絡學習空間即將信息化教學模式與學習融為一體，學習數學需要思維的發散性，在公式的演算與推理過程中尤其是立體幾何部分，空間思維與轉換思維的融入起到重要作用。由于天生的差異，不同個體的思維模式也不同，這導致學生在同樣的學習進程中難以達到數學教學的最高效率。對于數學教學而言，網絡學習空間是一項冒險的嘗試，他以虛擬與實物相結合的方法，把數學公式的推導過程通過互聯網的虛擬空間進行演示，從而使學生掌握知識點。

3 網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學中面臨的問題

網絡學習空間在我國部分學校普及以來，已經得到了進一步的發展，雖然他的高效性與多元化已經得到了驗證，但也同樣面臨著一些問題。

3.1 如何在小學數學學習中進行設計

第一，一部分教師在課堂中依舊保留著傳統的教學理念，不能突破自己，運用新的數學思維模式進行教學，這使得教學只停留在網絡學習空間的表面，無法深入提升網絡學習空間對于教學的價值與發揮他的優勢；第二，網絡學習空間的教學模式的出現，標志著傳統教學模式的升華，這要求傳統數學教學模式摒棄舊的教學手段，將其重新組合，構建新的教學模式，從而在網絡學習空間中發揮最大的價值。但是，就目前來看，在網絡學習空間中，傳統教學模式重新組合構建的方式少之又少，這使得其作用得不到展現；第三，網絡學習空間的出現將交流式課堂演變成了空間互動型課堂，他的優勢是，增加了學生們的學習欲望與學習激情，弊端是一定的減少了教師與學生的交流時間，這使得課堂的答疑時間不足，部分學生跟不上學習進度。

3.2 如何在小學數學教學中進行實施

對于小學數學課堂教學設計，即便再嚴謹也避免不了有一些方面考慮的不周到。第一點，在小學六年級的數學課程中，如“圓的周長”一課，教師只是將圓的圖形與周長的計算公式投到熒幕上進行講解，與傳統的黑板授課模式并無任何區別，這樣不利于培養學生的發散思維，也違背了網絡學習空間的新型教學理念；第二點，在網絡學習空間的模式下，數學教學中沒有將新媒體資源進行充分利用，很多器材只是擺設一樣的存在，并沒有對教學提供實質上的幫助，教學方式依然單一，教學資源得不到充分合理的利用，教學水準也得不到提升。第三點，在小學數學教學過程中，由于教學器材大多數是電子產品，操作過程中很容易發生失誤，從而導致器材故障，這會影響教師的教學進度，也會降低課堂質量和學生們的學習熱情。

4 解決智慧課堂教學中存在的教學問題的方法

教學設計的直接目的是讓學生能夠以最高效率完成學習任務。總結現階段小學網絡學習空間出現的問題得出結論：智慧課堂教學的實施需要有智慧教育思想觀念的建立。

4.1 智慧課堂教學設計的完善

在如今，網絡學習空間逐漸被大眾所接受，他將技術與信息融合在單一乏味的傳統教學中，得到了全國各地學校的青睞，慢慢被引入到小學數學教學中。作為一門需要活躍的思維的學科，盲目追隨時代的步伐，去引進新型教育模式，卻不注意培養學生的思維邏輯也是無益的，要注重通過實踐來提高學生自主學習的能力。

舉個例子，在對“空間與圖形”進行學習的過程中，教師們不能因過度注重由傳統教學模式向新型教學模式轉變的思想觀念，一味地讓學生們通過網絡學習空間學習，學生若不能親手實踐推導數學計算公式的由來，就無法實質上的掌握知識點。在數學課堂中，應重視公式理論的講解。教師將學生以小組的形式劃分，把所需要的木棒與圓形器材分發給各個小組，學生們根據手中的器材與教學理論相結合，通過動手實踐的方式能加深對課題內容的理解程度，使其網絡學習空間的綜合素質能力得以提升。

4.2 智慧課堂教學方式的完善

在智慧課堂中，對教學方式完善的最佳途徑就是將關注點轉移到教師的教學評價上，只有善于發現問題，才能尋找解決的方法，深入探討教學過程中存在的問題，才能有效地提高教學質量。

在網絡學習空間教學過程中，可以組織老師們進行旁聽，從其他教師提出的建議里找到自身授課方式中存在的問題與不足，從而有效地針對存在的問題找到相應的解決辦法，教學質量提高與教學模式完善是我們的目標。例如，開展網絡學習空間的多媒體教室往往很空曠，學生們座位比較分散，在授課過程中，教師很難細致的觀察到每個學生的行為動作，一些學生即使有不懂的問題想要詢問教師，卻因舉手動作過小沒有被教師注意到，這樣導致部分學生產生心理落差而降低對學習的興趣。這時，旁聽的教師可以起到監督作用，及時的提醒授課教師，防止漏掉任何一個學生。同樣的，作為知識的接收者，學生對于教師的評價也起到關鍵作用，他們提出的問題更具有代表性。教師要學會尊重學生的想法，善于聽取學生的意見，從自身角度出發對教學方式做出整頓修改，教學質量才能得以保障。

4.3 以問題作為引導實現智慧課堂

問題設計得合理能夠激發學生的研究熱情，教師在課堂上可以適當地通過提問的方式檢驗學生的學習成果，對于提問的問題，教師要根據學生們對于知識的掌握程度來設置，把握好問題的難易程度進行提問，能夠增加學生們對知識的渴望，也能提高他們的自信心。與此同時我們也要注意，問題也不能設置得過于簡單，那樣缺乏挑戰性，成就感太容易得到滿足，所以教師設計問題時要用心，設計的問題要有一定的開放性，這樣有利于培養學生在學習中能夠靈活地解決問題。此外，智慧課堂也要照顧到學生個人的情緒，在一些有趣的，能抓住學生眼球的課程中，學生的學習效率會比較高，這樣能更高效地完成教學目標，而學生們之間也存在著個體的差異，所以教學要以學生的學習需求為基礎展開，要準備充足的課后學習輔導資料，幫助一些有不懂的問題的學生解決問題。

4.4 著重培養智慧型人才

智慧型人才的評判標準主要是，在學習中獨立活躍，擁有自己的思維方式和學習方法。網絡學習空間的出現更容易實現人才培養的計劃，這源于他對于學生學習態度、自主學習能力的高度要求。學生與教師之間的交流雖不會被空間與時間局限，但是智慧課堂的教學必須以學生為中心開展。

5 結語

綜上所述，信息高速發展的時代背景下，小學數學教學也得益其中，網絡空間學習下的小學數學智慧課堂，給我國基礎教育事業帶來了力量，推動著發展與改革。無論是現在與未來，我們的生活、工作與學習無一離得開信息網絡，網絡帶給了我們便捷與快樂，我們更要將優勢發揮在小學數學教育事業中。伴隨著教育改革的步伐，新型教學模式層出不窮，網絡學習模式體系逐漸壯大，它打破了傳統教育模式的局限性、單一性，進一步加強了對學生綜合素質的培養。雖然現階段我國的一部分應用軟件還存在一些問題和漏洞等待解決，但我們相信，利用智慧課堂教學模式進行整改，在不久的將來，小學數學教學模式會得到完善。