基于“校企共建模式”的應用型本科大學生雙創能力培養路徑探究
——以西安交通大學城市學院中興通訊技術學院為例

張成，馮恩信

（1.西安交通大學城市學院，陜西西安 710018；2.北京華晟經世信息技術有限公司，北京 100088）

1 問題的提出

李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的理念，隨后又將該理念納入2015年政府工作報告。隨著國家越來越重視大眾創業、萬眾創新，雙創也成為高校研究的熱點，同時創新創業也被認為是高校人才培養的主要內容，不但可以幫助學生適應社會的發展，還可以提升教學質量。

據統計，全國對創新創業有興趣的高校學生超過60%，位居前三的是工學類、管理學類、經濟學類。高校學生創業首要原因不是經濟收入，而是期待創業能使個人不斷成長及實現自我價值。高科技行業依然是高校學生創新創業的主要意向行業。雙創可以使即將步入社會的高校生及早掌握創新創業相關知識和技能，培養創新和技術經營的能力，為社會培養出更符合時代特征社會需要的人才。

國內雙創成功案例多集中在文學、計算機網絡、游戲、教育等社會熱門領域，其中出現了很多引領者，可以作為雙創教育的案例進行研究學習。比如，馬云作為高校教師開創了阿里巴巴，搜狐張朝陽等人作為高校畢業生中國創業成功最著名人物，其經歷極具研究價值和重要意義。這些高校生緊扣時代特點，運用英語或計算機專業知識，把國外互聯網發展過程的商業模式復制過來，并在中國市場創新成功，給了高校雙創諸多啟示[1-2]。

以湖南株洲的中國動力谷自主創新園為例。該園區2018年上半年創新主體累計研發投入2.51 億元，企業累計實現營收40.19 億元。獲得知識產權達913項，超過3 000 人的多元創新創業主體常駐園區，其中，黃伯云、歐陽曉平等20 位院士領銜的高端創新團隊相繼引進，15 家高校、科研院所在園區設立了科研成果轉化基地，10 家金融機構、15 家科技中介服務機構入駐，在孵高端創新創業項目59 個，簽約引進創業型企業155 家。從“筑巢引鳳”到“固籠養鳳”，厚植創新創業沃土，提升發展“軟實力”。強化科技金融創新引領作用，設立總規模5 億元的創新創業投資引導基金，用于“創新獎”、創新創業團隊項目等重大產業項目的資金扶持。尹澤勇、丁榮軍等14 位院士、專家、投資人被聘請為創新創業導師；顏愛民、廖斌等知名教授、行業領軍人物深入園區開展座談，開展企業咨詢、技術指導等活動[3]。

目前國內許多高校努力開拓“雙創”教育的新渠道和新辦法，開設“雙創”課程，融入“互聯網+”元素，創設“雙創”教育網絡平臺，整合社會各方力量，創辦高校大學生創新創業園區、創業示范基地以及創業孵化中心等，并在全國開展大學生“雙創”聯盟建設。

如今，“雙創”教育已經得到廣泛關注，但“雙創”教育依然存在較多問題。主要表現為重書本輕實踐；缺教育少平臺；更重要的是師資力量較薄弱。對“雙創”教育人才培養方法無法做到體系化，目標導向不明確。

“雙創”教育的關鍵點在教師。目前，創新創業教育教師隊伍不僅數量不足，且多為普通教師通過KAB、SYB 等短期培訓轉型的，沒有了解企業的需求或主流方向，導致雙創教育停留在“教”這個層面，因而“雙創”教育的授課內容往往偏重理論，缺乏創新意識與創業實踐經驗的支撐，故而很難提高學生的積極性，導致雙創教育變成紙上談兵。

2 基于“校企共建模式”的大學生雙創能力培養路徑

該文基于高校雙創教育熱點形勢下，探討研究“校企共建模式”的應用本科大學在雙創工作上組織模式，以西安交通大學城市學院企業合作項目為例介紹雙創工作開展的思路和方法以及教學成果等內容，以雙創工作室為模型教會學生如何將雙創能力真正含義融入實踐中，通過“以賽代練，以賽促學”，的方法來提升學生的創新創業能力，以提升學生相應的水平，使學生意識到創新創業的重要性[1]。為高校在雙創教育的探索之路上提出解決方案和發展方向。以期為讀者提供一些啟發和思路。

2.1 建立長效機制，提高學生創新創業能力

中國動力谷通過院士工作站，孵化出產業生態圈等模式值得探索學習。這是一個三贏的選擇，產學研結合、校企聯動、科技成果就地轉化[4]。因此，雙創工作思路可以探索建立長效機制，成立雙創工作室。為提高學生創新創業能力，同時調動學生團隊精神并提高學生實踐級動手能力的前提下，組建校內課外雙創工作室是一種解決途徑。以西安交通大學城市學院與北京華晟經世信息技術有限公司校企合作項目為例，共同創立課外雙創工作室，由校企合作的企業教師為主導，將工程師自主教學、MIMPS 教學法等具有企業特色的教學模式帶入到工作室的教學中，并采用企業管理模式對學生進行準職業的要求，同時設定相對應的管理崗位和職能部門，利用學生課余時間在工作室中提前感受企業管理模式和課本外的更多知識，讓學生找到適合自己的對應崗位，提高自己的實踐動手能力。課外雙創工作室提供各類崗位可以讓更多其他專業學生參與到工作室的各類崗位中，展現自我，鍛煉自己，目的是讓學生掌握職場能力找準屬于自己的位置，找到自己的優勢所在，成為一名合格的準職業人。

工作室中對于企業雙創導師提出“案例+項目”的模式進行指導，將行業內的案例與自身經歷結合分享案例，根據案例提出項目，并進行項目內容分解，同時要求雙創指導教師積極參與到校外雙創活動和雙創教學能力提升，組織雙創工作室指導教師參與由西部云谷與微軟中國創新中心聯合舉辦的雙創工作開展討論會，與行業內的企業進行交流學校，保證行業新鮮度。

同時工作室中企業指導老師確定項目也從企業需求出發，組織學生參與到新媒體制作，軟件開發以及具有企業特色的工作室科技活動。以項目制進行分組，設定項目組組長及成員，并建立匯報路徑。結合畢業生需要掌握的相關能力，教會學生如何在項目立項前進行SWOT 的分析，項目確定后首先確定后利用SMART 原則對項目進行分解，每個時間節點（Time-bound）可以達到什么樣的預期[4]。讓項目組中的學生清楚自己負責的內容的具體目標、時間節點。

雙創工作室其中最重要的意義在于人才的選拔和學生的能力培養，對于工作室創立需要學生的積極參與，而在參與過程中將會實施企業管理模式中末尾淘汰制方法，對于意愿不強烈的學生進行勸退。經過大浪淘沙留下的學生將會是希望提升自我能力并愿意付出自己課余時間的學生，為雙創人才培養奠定基礎。

以“教與練”為主思想，利用課外時間，對工作室成員開展每日課外活動，根據項目目標不同，指導教師會安排1 h 的教學內容，教會學生從系統安裝到開發環境搭建，從硬件認知到實際操作，并以周為單位對教的內容進行考核，在這個過程中可以提升學生的自學習慣和培養學生的動手能力。同時使用釘釘進行數字化工作管理，學生到工作室開始進行簽到，離開工作室后進行簽出，更好地讓學生體驗到企業管理的模式。作為雙創能力培養，除創新意識的培養外也需要培養學生的創業能力，而工作室的規范化日常管理正是創業中所需要具備的一項基礎意識。

2.2 以賽促練、以練促學

“以賽帶練”是指通過比賽帶動訓練，是一種訓練形式，常見于運動員的訓練過程。即通過參加各種賽事制訂訓練計劃，從而提高運動員的各項素質、強 化訓練效果，它是體育訓練常見的訓練方法之一[5]?；陔p創工作室的人才培養過程中，如何提高學生的積極性，莫過于參加各類學科競賽，參加學科競賽也是一種實踐，而實踐是雙創型人才培養最重要的組成部分，以競賽為導向開展以賽促練，除了節約一些多余的流程。還可以在比賽的過程中學生會發現自己的學習興趣點以及自身對于知識的缺失，更好地提高學生學習的積極性做到以賽促學。學生也能夠在這一緊張的氛圍內快速地成長起來，讓學生在整個大學生涯能夠擁有相對應的理論知識和動手實踐能力[6]。

創業是個具有很強的實踐性的一個活動，大學生可以通過創業大賽、創業計劃書大賽、三創賽、互聯網+等實踐活動，讓學生置身這一氛圍內擁有了路演等相關的經驗。工作室內的指導教師在學生參加比賽前均會做到每個項目進行3 次以上路演模擬，對路演時間把控、路演技巧進行訓練。以競賽的題目作為項目題目，結合工作室項目管理制度，進行項目綜合能力的培養，雙創助就業成果顯著。

3 雙創教育成果

雙創工作室有了優秀成員結合企業導師，采用“師帶頭，師生共參與”的模式，確定項目后將成果進行轉換，以西安交通大學城市學院中興通信技術學院為例，2018年12月雙創工作室在企業指導教師和多位學生的共同努力下，通過HTML5(超文本連接表示語言)和JavaScript(直譯式腳本語言)編寫完成Photoshop 插件，獲得“國家計算機軟件著作權”登記證書。再經過市場調研與比對將所開發出來的軟件投放至網商平臺進行銷售，實現真正意義上的雙創教學工作的閉環。該項目再經歷了立項、開發、測試及銷售等環節后，讓學生在雙創工作室中體會到了溝通與協作，也達到了雙創工作室的目標和意義。

截至2019年上半年，工作室所培育的具有雙創思路學生參加各類競賽共計獲得校級各類獎項五項、省級獎項四項，國家級A 類賽事獎項兩項，大學生創新創業實踐項目省級項目立項一項。在雙創工作室中不僅能夠讓學生獲得相關的知識和經驗，更能夠在這一過程中更好地去完成自身項目的理論建設，也讓外界對于這一項目有一定的了解，讓其他的企業看到其中隱藏的潛力，吸引到其他企業的資金支持和技術幫助[7]。隨著大學畢業生的逐年增加，大學生就業難的問題也日益凸顯。大學生的就業創業工作形勢嚴峻，在此環境下提升大學生就業創業水平能力尤為重要，現如今“雙創”的口號不斷被提及，應用型本科學生創業正在一點點地發生著有利的變化。一個優質雙創項目在學生階段培養更為關鍵，好的雙創項目不但可以培養學生的團隊合作意識，創新精神外，更重要的是可以帶動學生就業。因為任何一個項目從產品定位到研發再到銷售都不是一個人可以完成的，所以在培養學生雙創能力的同時更是為學校就業起到了關鍵的作用，從2015年起國家開展了“互聯網+創新創業大賽”起各類優秀項目不斷涌現，在這些項目中不但響應了國家對于雙創工作的開展，還解決了很多學校學生就業問題，實現了雙創助就業。

4 結語

以上分析研究結果可以看出，以構建知識轉化平臺為中心，借力工作室以及外部資源等模式，是國內高校可以推進產學研融合，實現優勢資源互補，建立自身特色的重要手段，不同層次的大學要根據自己的資源等各種優勢和定位進行分析研究，制定出符合自身特色的雙創教育發展戰略模式，盡可能為學生提供良好的孵化環境，以期尋求雙贏最大化局面。

參考文獻

參考文獻是在學術研究過程中，對某一著作或論文的整體的參考或借鑒。征引過的文獻在注釋中已注明，不再出現于文后參考文獻中。

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