基于“互聯網+ 集群工作室”的職業院校藝術設計專業實踐教學模式研究

陳榮華

（長春大學旅游學院，吉林長春 130000）

目前我國正由制造業大國向強國轉型，需要大量技能型人才。職業教育對現代社會來說是一種很重要的教育類型。實現人才身份文化向契約文化轉型，讓年輕人學習職業技能，對于我國的社會未來的發展顯得尤為重要。強化實踐技能是職業院校的發展之路，對于藝術設計專業而言更加需要職業院校的學生掌握良好的實踐技能，才能適應社會崗位的需求?；谶@樣的現狀，“互聯網+集群工作室”教學模式建設就顯得尤為重要，它一方面推進了職業院校教師的知識更新，強化教師的行業技能，另一方面增設了學生在校的實踐項目平臺，將企業項目引入到教學課堂當中，讓學生邊學邊做，形成“教、學、做”的教學模式。推進學生與企業的協作，將被動學習轉化為主動學習。

1 職業院校藝術設計專業教育發展現狀

隨著時代發展，人們藝術審美的提高，對設計的要求越來越高，而藝術設計專業也隨之變得熱門，對設計人才的需求量日益增加。藝術設計專業在職業類院校迅速崛起，但由于各類院校盲目設置專業與擴招造成了一系列問題，例如生源素質不高、設備不足、培養目標與實踐教學脫節、就業不理想。并且還存在缺少職業院校辦學特色，一味采用本科院校人才培養模式，缺少針對職業院校生源的專業教材，教學方向不明確的問題。職業教育發展緩慢，甚至與社會需求脫軌，現已到了迫切需要進行融合與改革的時候，2019年1月24日，國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知，方案明確指出要讓更多人接受現代化職業教育，同時也督促職業院校加快改革步伐，走特色發展道路。

1.1 教學手段落后，缺乏新意

伴隨著改革開放，我國職業教育走過了從起步到壯大，由百廢待興到萬象更新的輝煌歷程。經過40年的努力，我國職業教育無論在規模及質量，外延及內涵方面都取得了很高的成就，并形成世界上規模最大的職業教育體系。但同時，許多職業院校在教學方法和手段上存在過于簡單并缺乏新意。許多教師還沿用老舊的方法進行授課，教學形式過于呆板缺乏新意，難以吸引學生興趣，這就容易導致學生不愛學、不想聽，教師在講臺自顧講課的困境，這樣長久以往學生就易產生厭學的心理。

1.2 缺乏個性化教學，忽視因材施教

職業院校學生相比本科院校學生有很大區別，多數是初中或是沒有考取本科院校的高中生，學生很大一部分學習目標不夠明確，缺乏自主學習能力，學習精神不夠飽滿，許多學生上課總是渾渾噩噩，對學習不感興趣。加之教師的教學形式和課程建設缺少對學生個性化培養的原因，依然沿用傳統形式教學，忽視學生的個性問題，忽視因材施教，長此以往就容易造成教學效果差的結果。

1.3 高技能基礎作用不明顯

盡管職業院校非常注重學生動手能力和操作能力的培養，但隨著時代的發展，人們對藝術設計設計的要求也越來越高，不僅要求設計會動手操作，也要求設計師是“通識型”的人才，并且還有具有一定的藝術修養，但職業院校多數都重視操作能力的教學，很多畢業生是合格的“美工”，但不是一個合格的高技能“設計師”，由于缺乏美術鑒賞審美能力和跨學科知識儲備，將影響學生的就業質量。

1.4 師資能力不夠，與行業契合度差

師資隊伍建設是職業學院可持續發展的原動力，是提高教育質量，提升人才培養質量的根本所在。但近些年，隨著高職院校招生的持續擴招，教師隊伍出現老中青結構不合理，年輕教師多，一些有經驗的老教師流失嚴重，出現了年齡斷檔的問題，導致很多年輕教師行業經驗不足，缺乏實踐教學能力，在教學上基本都是按照本科院校課程培訓學生，加之學生學習能力不足，導致訓練項目不能契合企業需求，人才適應性不強。

2 職業院校“互聯網+集群工作室”的概念及特色

集群工作室制是以近年來剛剛興起的工作室人才培養模式為基礎，演變成將多學科、多專業與社會需求、企業訂單、雙創平臺相結合，打造成立體化的工作室制實踐教學體系，是具有新時代職業教育的特色人才培養模式。

2.1 職業院?！盎ヂ摼W+集群工作室”的概念

職業院校和本科院校的最大區別在于更加重視實踐實訓教學。職業院校更加傾向于針對專業崗位的培訓，要求是技能性人才，操作熟練。但隨著互聯網時代的到來，崗位需要也比之前更多，不僅要求職業院校藝術設計專業畢業生能掌握基本技能，更是需要他們掌握一定專業理論知識和跨學科知識，以適應現代社會設計師工作崗位的需求。

職業院?！盎ヂ摼W+集群工作室”實踐教學模式的提出就解決了這些問題，將實訓工作室作為職業院校教育場所，打破課堂授課及單一專業工作室模式，將多科學、多專業的學科知識融入教學當中，以實際項目為出發點，將理論、實踐、案例、實操貫穿整個教學中。將其他學科的理論知識自然地結合在案例中進行講授，培養學生既具有專業橫向延伸能力又具有跨學科縱向思維的立體化的知識結構，同時利用互聯網及雙創電商平臺將學生的作品進行售賣，加快教學成果轉化。讓實踐教學真正具有意義，進一步提升職業院校藝術設計人才專業能力儲備，提高綜合工作能力。

2.2 職業院?！盎ヂ摼W+集群工作室”的特色

“互聯網+集群工作室”在教學中實踐，在實踐中推動學生的自主學習能力，在多學科交互融合中提高多專業的協同能力，提升高等院校的人才質量，全面打造符合社會需要，能夠承擔實際項目工作的應用型復合式人才。

2.2.1 體現了職業教育的特色

職業院校重點培養學生的動手能力及實踐能力。課程設置都是以崗位實踐為出發點進行建設，要使學生與社會需求無縫對接，就要加大實訓課程的特色化建設，搭建“互聯網+集群工作室”能夠讓學生在校期間與實踐工作相關的其他專業的知識系統進行梳理，篩選，提煉從而建立一個立體化多元化的專業知識體系，讓在校學生不出校門就能具有一定的專業技能素養和實踐技能，更能適應社會的需求。

2.2.2 體現了職業院校學生個性化發展特色

職業院校的學生普遍存在個性強烈，自我管理意識較差的特點，很多學生由于沒有養成良好的學習習慣導致在課堂上聽不進理論知識，在項目實訓時不能將知識運用到操作中，這種情況往往會打擊學生的積極性，難以建立自信心。“互聯網+集群工作室”制教學模式，是將實訓項目帶入到課堂中，以企業訂單、技能大賽、創新項目為出發點，讓學生從中學習，形成”理論學習—實踐實訓—經驗總結—再次學習”的良好循環，在學習中實踐，在實踐中學習。同時學生的學習成果也是企業訂單；是各項賽事的作品；也是創業平臺的商品，能夠極大的鼓舞學生，讓他們逐漸建立自信心，產生自主能動性，激發學習動力，契合職業院校學生個性化發展。

2.2.3 體現了職業教育精準崗位培訓的特色

在“互聯網+集群工作室”實踐教學課堂中，教師團隊將企業項目，企業訂單式人才培養、崗位設計流程加入實訓中，在校期間就可以依照企業要求明確目標培養方向，同時依據學生的不同特長，安排到各崗位中，以實際項目做導引，讓全體學生參與到真實設計項目中，親自體驗到工作流程、各崗位涉及的工作內容及工作強度，符合職業教育提倡的理論與實踐相結合的一體化教學，提高了教育教學質量并帶動合作企業的效益，能為服務企業輸送精準培訓人才。

3 構建職業院?！盎ヂ摼W+集群工作室”教學模式策略

當前我國職業院校教育正面臨從規模擴展到內涵式建設的轉型期，加強學生全方位素養發展，準確定位崗位培訓模式是職業教育發展的趨勢。如何提高職業院校辦學水平和教學質量，培養高技能技術特色人才是要解決的主要問題。

3.1 鼓勵企業訂單式人才培養模式

鼓勵地方企業參與職業教育中來，提升產教融合的有效性。以企業崗位為出發點，建立企業班，用集群工作室制帶動課業進程，培養企業需要的藝術設計專業人才。例如，某些廣告設計公司前店后廠，既需要設計師會操作同時也要充分了解印刷工藝，這就要設計師有在印刷廠工作的經驗，這其中就涉及了跨學科的知識體系，職業院?？梢罁髽I人才需求特點，制定學習計劃及方向，在校期間就給學生講授這些實踐技能同時進行實訓培養，將集群工作室變成設計公司；變成印刷企業。這就打破了以往課堂上理論與實踐分離的瓶頸。同時也鼓勵企業參與到職業院校教材編寫當中來，與學校共同開發課程并分享信息資源，形成優勢互補的局面。但在選擇合作企業時，職業院校要注意甄別，避免與低端企業合作。

3.2 加強地區產業聯合協作

在產業集中地區，要充分利用地區產業發展優勢，積極開展聯合協作，定期聘請優秀企業參與集群工作室實踐教學當中來，為學生提供行業信息講座、企業技能比賽觀摩的機會，并根據地區產業發展狀態實時調整合作機制，在集群工作室實踐學習中將企業匠人引入到集群工作室課堂中，為學生系統講解在工作中出現的各種問題及解決方式，以企業的角度出發指導學生考取行業資格證書，為畢業生增加含金量，保證職業院校學生所學到都是最實用、最前沿的技術知識。

3.3 搭建雙師型教師團隊

大力培養職業院校雙師型教師隊伍建設，不僅讓教師掌握理論知識，也要讓教師走進企業學習真正的項目操作流程。鼓勵教師考取行業資格證書，發揮職業院校年輕教師學的快、記得牢的優勢，彌補經驗不足的劣勢。在構建特色集群工作室的同時，也讓教師扮演企業人，設計師的角色，從企業角度出發為學生答疑問題，幫助他們梳理工作思路。集群工作室的教師既要懂得專業理論也要懂得跨學科跨行業的相關知識，并能融會貫通熟練掌握。理論扎實，動手實踐能力強是新時代職業院校教師該具有的素養，才能打造出具有跨學科、跨專業通識性的藝術設計教育教學團隊，彰顯職業院校師資的鮮明特色。

摘 要

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