字外無法 法在字中
——小學書法教學中提高學生讀帖能力的策略研究

一、問題的提出

我2003年參加工作，一直擔任語文教學和班主任工作，也承擔了學校教科研的管理。2014年，我參加了武漢市書法優質課競賽。從磨課到參賽再到表彰會上的展示，整個過程讓我對書法這門課程有了新的認識。也是從那以后，我轉行成為了一名專職的書法老師，現在我教全校六個年級的書法課。通過幾年來對書法的學習以及在教學上反復實踐，對小學階段的書法教學有了一定積累，并嘗試對教學內容和教學手段進行了系統地梳理。

不論是在自己學書法的過程中，還是在教學生寫書法的時候，我越來越深刻地感受到讀帖的重要性。可以說，讀帖是學好書法、提高學習效率最重要的一環。什么是讀帖，應該怎么讀帖，怎樣讓孩子們掌握讀帖的方法，這些問題在我腦中揮之不去……

“萬事理在先”。“書法”二字中的“法”，指的就是書寫的“道理”。沈尹默先生說“字外無法，法在字中”。法帖猶如老師，但這個老師是不會開口的，方法全在其中，要你自己主動去請教，這就是“讀帖”。

蘇東坡曾云：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”。姚孟起也在《字學憶參》中告訴我們：“古碑貴熟看，不貴生臨，必得其妙，始能入神。”這些書論都說明讀帖在學書過程中起著不可忽視的作用。

更重要的是，在書法教學中，我們究竟要教給學生什么？是寫好一個字的技能，還是掌握寫好字的方法，亦或是形成正確書寫的能力，讓他們哪怕是時隔多年以后想練書法的時候，隨便拿起一本字帖，知道從何下手。

基于我在教學中的困惑以及在學書過程中的這些思考，我申報了第四批武漢市教師個人課題《小學書法教學中提高學生讀帖能力的策略研究》，對如何有效指導學生讀帖進行系統地研究，希望通過科研引領教學。

二、選題意義

1.傳承母體文化的需要。寫好祖國的文字，是中國人傳承母體文化的要求，也是我們應有的態度和基本素質。習近平總書記說：“在五千多年文明發展進程中，中華民族創造了博大精深的燦爛文化，要使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應、與現代社會相協調，以人們喜聞樂見、具有廣泛參與性的方式推廣開來，把跨越時空、超越國度、富有永恒魅力、具有當代價值的文化精神弘揚起來，把繼承傳統優秀文化又弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創新成果傳播出去。”因此，指導學生寫好祖國的文字，繼承祖國的傳統文化，顯得尤為重要。

2.學生綜合發展的需要。書法的不斷臨摹練習是動態系統訓練的一個過程，過程中要求學生專注認真每一個漢字，這時大腦會自動指揮手及眼睛完成一系列動作，使大腦的左右半球的功能同時啟動并起到提高互相協調的能力。讀帖，是高級別的觀察，良好的讀帖習慣，能夠促進學生智育的發展。

3.學科教學突破的需要。作為書法學習中最重要的讀帖能力的培養，是書法教學的重點，也是難點。如何通過訓練學生掌握讀帖能力，高效進行書法學習，對促進他們學好書法非常關鍵。

4.教師專業成長的需要。作為武漢市書法教育實驗學校，我們學校一直在書法教學中積極探索。學校書法教育在全區具有一定影響力，書法社團“西希印社”也被評為全區優秀社團。而我作為學校的專職書法教師和江漢區書法兼職教研員，在書法教學中也在不斷研究，力求提煉出一套行之有效的教學策略，力爭做到事半而功倍，提高書法教學的效果，也促進自己在專業上不斷成長。

三、核心概念界定

小學書法教學，是指在《中小學書法教育指導綱要》指導下，使用地方統一教材，進行的有目的、有計劃的書法教學活動。書法教育分為硬筆書法和軟筆書法，我校以武漢市統一使用的西泠印社出版社《書法練習指導》為教材，本課題研究以軟筆書法為主。

讀帖，是在臨帖之余，或臨帖之前，詳觀和揣摩帖中字的點畫、結體，用筆和神韻等，將它們觀之入眼，銘記于心，然后意在筆先，精準落筆。因此，讀帖是學習書法的重要方法之一。

四、研究過程

（一）理清“讀帖”的科學含義和實質

什么是書法中的讀帖？所謂讀帖，實際上就是看字帖上的字，對其進行揣摩，找出其書寫的方法和規律。何謂“讀”呢？讀有看的意思，但比看認真。讀帖的目的，是通過比較、分析，從而了解、把握。正如唐孫過庭《書譜》中說道：“察之者尚精，擬之者貴似。”“察之者”，指的就是讀帖。

學習書法，歷來都十分強調讀帖。宋代大書家黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意。”宋代書法家姜夔也說過，學習書法，一定要選名碑名帖，放在書案上，掛在墻壁上，朝夕凝視，揣摩其運筆之理。是所謂，胸有成竹，才能如有神助。

讀帖，一般應從以下三個方面入手：一為用筆，二為結體，三為章法。用筆，即仔細觀察法帖筆畫是怎樣起筆的，行筆過程是怎樣的，怎樣收筆的，同樣的點畫又是怎樣變化的，等等。結體，主要看法帖中字的點畫之間的聯結、搭配和組合以及虛實的布置，由此而形成的風格特征，諸如雄渾、秀麗、疏朗等。章法，有大章法和小章法之說。古今書家對章法均強調“變而貫”，即講求字與字、行與行之間要富于變化，血脈貫通，一氣呵成。

可見，讀帖，是為臨帖作好準備，是學習書法的重要手段和過程。通過讀帖，對字帖的用筆、結體、章法了然于胸，臨帖時才能胸有成竹，意在筆先。

（二）找準學生讀帖存在的問題

每個初學者在臨帖時常常遇到許多問題，如：不理解用筆方法，掌握不準字形，沒有原碑帖的神韻等等。究其原因，無不與“讀帖”有關。

1.只描不臨。描，是根據字形的輪廓，以筆描之；臨，是照著原貼寫。臨書比描書難，一些學生圖省事，描書時尚能認認真真一筆一劃寫到位，到了臨寫的時候，就隨便寫。這樣做，會形成依賴，極難出帖，丟開字帖就不會寫字了。

2.臨字不讀帖。許多學生臨不好帖的主要癥結不在手上，而在眼上。有些學生不讀帖，拿起帖就臨，讀帖不認真，一看而過，眼未看清字帖的精微，手必然臨不好其神。

3.“抄書”式練字。在練字的過程中，就像抄書一樣，也不注意讀帖，一個字沒寫好，又寫下一個字，通篇抄一遍。這樣的練字達不到任何效果。

4.不能堅持。學習書法要持之以恒，從一點一滴學起，日積月累才能積少成多。學書是一個枯燥的過程，相對來說也有一定難度，一些學生剛開始時勁頭很大，時間一長就難免松懈，疲于應付。

五、研究成果

找準了問題，才好想辦法去解決。在教學實踐中，我不斷總結和反思，結合書法學習的規律，形成了提高學生讀帖能力的有效策略。

（一）策略一：讀筆畫，發現變化

“學書以用筆為上。”筆畫、線條是書法的生命，它要求形、神、質三者具備。不同的漢字包含的筆畫不同，即使相同的筆畫，在不同的漢字中的書寫也是不同的。在指導學生讀帖時，要引導他們仔細觀察漢字的基本筆畫，對每個筆畫的形態特征、用筆方式了然于胸。

1.讀準形態特征。形態特征，即筆畫的長短、粗細、俯仰等。讀什么呢？一讀形狀，讀帖要比較地讀，相同的筆畫在同一字中比較，相同筆畫在不同字中的比較。如“三點水”中的三個點，雖都為點畫，但是形狀各不相同，一點為圓點，二點較平，有下帶趨勢，三點上提，在指導學生讀帖的時候，應該尤為注意認準每個形狀，這樣才能深入研究筆法。二讀方向，每一個筆畫之間都是存在呼應關系的，讀準方向，體會筆意間的貫通。如通過畫輔助線的方式，讓學生讀準“三點水”三個點的方向，對于書寫正確是很有幫助的。三讀關系，誰和誰距離近，誰和誰離得遠，彼此之間是什么位置關系，也是讀帖的重點。“三點水”的三個點，上緊下松，呈弧形排列，這就是關系。讀準了，才能寫對。

像這樣的教學案例有很多，例如在執教“四點底”和“皿字底”時，我重點指導學生觀察比較四個相同筆畫的形態特征，從長短、粗細、大小、角度進行多方位地比較它們的不同。還通過畫輔助線的方式，準確觀察每個筆畫的走向、關系，把握每個筆畫的形態特征，對學生書寫幫助很大。

2.讀準用筆方式。每一個筆畫形態都是由筆法決定的。所有的筆畫都可以分為起筆、行筆、收筆三個部分，重點要放在起筆和收筆上，將它的提按、頓挫、疾徐、藏露、方圓的用筆技巧看清楚。在教學中，教師要有意識培養學生找出相同筆畫的不同之處，體會用筆的不同所帶來的效果。例如在執教《橫》一課時，我將兩個橫畫的起筆及收筆部分遮擋起來，讓學生判斷兩個橫畫哪個寫得更好看。學生只看行筆的部分，表示無法選擇。當老師拿開遮擋物時，所有的學生一致認為，藏鋒起筆、藏鋒收筆的那個橫畫更好看。這樣的讀帖方式，讓學生印象深刻，在書寫時自然也會多加注意。

不僅如此，對于筆畫之間的呼應關系，在讀筆法的時候也要提醒學生注意，尤其是遇到“筆斷意連”關系的時候，可通過畫虛線的方式，幫助學生分析筆尖在空中的運行軌道，從而理解筆畫形態的形成原理。

策略二：讀結體，掌握規律

由用筆所產生的點畫線條固然十分重要，但所有的點線運動變化都不是隨心所欲的，它們必然有一個運行的軌道，這就是字的結體。結體，就是把筆畫進行合理安排、搭配，使整個字平穩、端正、美觀。書法家之所以能夠隨心所欲的揮灑，是基于他們點線功夫的深厚以及對點線關系的深識。所有獨立的點畫線條都必須結合到“字”的結構中去運動變化，才可能獲得它們真正的意義。所以，學習書法，除了對筆畫的重視之外，對結體也需用功。

1.輪廓定型法。讀帖時，可以讓學生認真觀察了解漢字的輪廓，在心中想好字的整體輪廓，便于書寫時對范字的結構進行大體把握。用幾何圖形，對輪廓定型，不僅可以把握輪廓，還能夠對字的結構特點有所幫助。

對于合體字，一個部分和另一個部分的關系，也可以用輪廓來加以辨別。比如“部、即”這類含有右耳刀和單耳刀的字，左邊和右邊的關系就是左高右低，學生一看就明白，不僅書寫不會出錯，對于這一類型的字的共性特點和規律也有所掌握。

2.關系定則法。漢字是由筆畫組合而成，它們都是有生命、有情感的，都要占據字內的部分空間，安排得不好，就會你爭我奪，不但破壞了和諧的關系，還會造成點畫及各部分之間四分五裂、沒有連貫呼應，更失去了平衡。

為了讓漢字達到平衡，就一定要處理好各個部分之間的關系。在讀帖中，要細細揣摩漢字的關系特點。疏密相間、向背有致、伸縮自如、高低相顧、開合有度、避就相讓、虛實相生、縱橫變化等等定則，只有在讀帖時引導學生多加留意，才能逐漸養成關注結體關系的習慣。

還有一些規律，也是需要在讀帖時好好分析、領會，以便更好掌握同類字的結構。如“吹、嗅”等“口”在左邊的，“口”要偏上；“和、如”等“口”在右邊的，“口”要適中。“赫、非”一類的字，左收右放；“多、出”一類的字，上收下放。

只有正確理解這些結體的規律，才有可能在書寫中，逐漸對同類字的結構有所領悟，達到與字帖合拍。理解得越正確，越容易合拍，就越成功。

策略三：讀章法，學會布局

章法分兩種，一種是指安排布置整幅作品中，字與字、行與行之間呼應、照顧等關系的方法，即整幅作品的“布白”，也稱“大章法”。另一種是指一字之中的點畫布置，和一字與數字之間布置的關系，稱為“小章法”。讀章法，既要從整體入手，感受全篇“大章法”的節奏，也要關注局部，看準每一個字，以及字與字之間的對比和諧、變化統一等。

《書譜》里說：“至如初學分布，但求平正；既知平正，務追險絕；既能險絕，復歸平正。初謂未及，中則過之，后乃通會，通會之際，人書俱老。”

孫過庭把學書分成“三個境界”，合乎法度的初級平正階段；求對比度和變化的中級險絕階段；世事經歷復歸平淡的人書俱老高級階段。小學生學習書法，屬于初級平正階段，一切皆有法度。讀準章法，讀出整篇字的大小、輕重、錯落、疏密、節奏等變化，以及布局格式、落款內容、字體變化等等，對于提高學生書寫和欣賞水平是十分必要的。可以具體從以下幾個方面入手：

1.讀章法幅式。對于初學者，讀章法應從各類幅式入手，了解一幅作品的構成要素有哪些，書寫中應該注意什么規律。

每一種幅式，如條幅、對聯、橫幅、斗方、扇面等，都有布局的規則。書法作品，一般都是從右往左、自上而下的書寫順序，這些也是要通過讀章法來具體學習感知的。

2.讀分行布白。再好的書法作品，也是由一筆一畫構成的，所謂：“集畫成字，集字成行，集行成幅。”“布白”是研究字體結構組織的方法。布乃分布，白是空白。留白太多，字就稀疏散漫，太少則擁擠促迫。教學中，可從以下幾個部分指導學生讀準分行布白：

一是格式適當，整體和諧。字數較多的橫幅或條幅，不應四角齊平，可以實三虛一，即左下角空出幾個字，其它三角可滿而實，以虛實相生，黑白相間。左下角空字多少無定規，但像楷書這樣較規則的字體，最后一行不宜只寫一個字，否則太顯孤單，所謂“單字不成行。”

二是四邊留白，行間透氣。在紙上寫一幅字，不能安排得頂天立地，擁塞不堪。應四邊留白，上留天，下留地，左右留邊白。行間也要留出相應的空隙，寬窄適度，行間透氣，不犯不離。

三是行列有序，行氣貫通。楷書講究橫有行，豎有列，每行每列字的中心都應相對并處在一條直線上。如果布字歪斜，偏離中心線，就會產生左右搖擺、黑白失調的感覺。楷書要做到行列相等。

在教材中，每個學期有集字臨摹練習的內容。一方面讓學生將學與用結合起來，另一方面，對于學生理解章法也是很有幫助的。通過對作品的欣賞，從字的大小、疏密、排列等方面，初步了解書法作品的和諧之美。

3.讀落款格式。“款識”又稱“銘文”，本指古代鐘、鼎等青銅器上鑄、刻的文字，后來就泛指在各類器物上特意留下的記錄該器物制作的時間、地點、工匠姓名、作坊名稱等等的文字。后引申為書畫上的題名，書法作品中凡正文以外的部分都稱款。

落款是書法作品的重要組成部分，好則錦上添花，錯則白璧生瑕。落款的內容、位置、方式，字體的大小、變化，以及印章的使用……這些都是要認真去讀的。

一些常識是必須要在教學中逐漸滲透給學生的，比如在落款時，要用雅稱不用俗稱；署名可用名，也可用字號、別稱，一般不帶姓（名為單字除外）；正文字大、款識字小，受書者姓名應高于作書者姓名，下款不可低于字的底邊等。另外，落款的字體，一定要按文字產生的歷史來劃分，正文前、款識后，如：篆、隸、楷作正文可用行楷落款；行草可用行書落款；草、楷、行不可用隸、篆落款；落款文字與印章位置應當一并考慮。

六、結語：

習近平總書記在談到中華優秀傳統文化時曾說，善于繼承才能創新。通過對讀帖策略的研究，一方面，我對書法教學有了更深層次地鉆研，另一方面，我也從學生身上看到了實實在在的進步。學校370多名學生中，只有不到百分之一的學生在校外參加過書法的學習。其余99%的學生，都是在學校里接受的書法教育。一到六年級全學段落實書法課、配備專職書法老師，這些，都讓學生受益。

教育的目的是為了學生更好地成長。書法教育，不是為了培養書法家，而是讓學生通過六年的學習，熟悉和掌握傳承幾千年的書寫工具和書寫方法，沉下心來，真正能夠感受祖國文化的魅力，讓這滲透在骨血里的文化基因，在不斷熏陶中逐漸被喚醒。