用情暖心以劇解困
——校園心理劇《當學(xué)霸遇到學(xué)神》創(chuàng)作思路淺談

2019-03-22 10:58:20

成才 2019年2期

新生適應(yīng)性問題一直是我校高一學(xué)生較為普遍存在的一類問題，為此，我校心理教師平時會通過心理課程設(shè)計、團體活動、學(xué)校微信公眾號宣傳等形式對這類問題進行針對性強的專題輔導(dǎo)。恰逢武漢市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中心開展以“提升學(xué)生積極適應(yīng)能力”為主題的校園心理劇比賽，我們認為借此機會，以我校學(xué)生此類重點心理問題為藍本，創(chuàng)作一部心理劇，不僅與本次比賽主題十分契合，而且輔導(dǎo)效果會更顯著、影響范圍會更深遠——這與校園心理劇這樣一種特殊的心理教育活動的特點密不可分。

校園心理劇是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員共同針對有關(guān)心理問題選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在一定的場所和群體中進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論的一種教育活動。一方面，對學(xué)生演員來說，他們演繹某個角色實際就是對這個角色身份的一種體驗；另一方面，對于心理劇的觀眾來說，劇中角色有的糾結(jié)、困頓、茫然可能觀眾也經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷，于是劇中角色成長、問題改善的方法也可能恰是觀眾需要的——至少能給他們以借鑒。綜上，校園心理劇可以使演員和觀眾意識到問題所在，促進演員和觀眾認知領(lǐng)悟、情緒表達最后發(fā)生行為改變。這相當于更拓寬了我校改善新生適應(yīng)性問題的途徑，也給我們的心理輔導(dǎo)提供了新思路。

一、結(jié)合實際定主題、抓好脈絡(luò)立框架

決定參賽后，劇本創(chuàng)作是重中之重。我們第一時間找來了學(xué)校戲劇社的同學(xué)（即本劇演員們），他們或根據(jù)自己、或根據(jù)身邊同學(xué)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)進入高一后，都覺得自己從原來的鶴立雞群變得不那么突出了，這個落差讓他們一時難以接受，由此造成心理上的失衡。所以，我們決定以此作為突破口。“初中一直以為自己是學(xué)霸，來到高中一看，發(fā)現(xiàn)身邊一堆學(xué)神！”學(xué)生這句可愛又接地氣的感嘆恰好與我們想討論的問題十分貼近，于是，我們校園心理劇的題目——《當學(xué)霸遇到學(xué)神》就這么誕生了。

主題確定了，首先由學(xué)生拿出劇本初稿。由于對心理劇缺乏足夠的了解，學(xué)生最初在情節(jié)設(shè)定和語言表達上稍顯夸張和戲劇化，而在解決方法的處理上，又偏向通過老師或者家長的教育來實現(xiàn)，顯得有些生硬，這大概與他們自己也身處其中，還沒找到有效的解決方法有關(guān)。

由于恰好處于學(xué)生月考、運動會、合唱比賽等活動密集期，加上每天的作業(yè)量，學(xué)生沒有足夠的時間來反復(fù)推敲劇本，于是在學(xué)生的初稿基礎(chǔ)上，由心理教師重新架框架，學(xué)生則在與我們的互動中調(diào)整完善細節(jié)。經(jīng)過學(xué)生幾番修改補充，我們的劇本最終確定了七幕戲，從交代背景、帶出問題、呈現(xiàn)背后原因、展示主角內(nèi)心、出現(xiàn)改變契機、主角嘗試改變、呈現(xiàn)改變后內(nèi)心這樣一條縱向邏輯線來進行，對應(yīng)的題目也以對稱的打油詩形式冠之，分別是“頭頂光環(huán)入新班”“遭遇學(xué)神嘗敗績”“父母訓(xùn)斥引回憶”“心緒煩雜求出路”“同伴討論促思考”“多方嘗試圖改變”“轉(zhuǎn)變觀念解困惑”。

二、把準人物設(shè)定，展現(xiàn)背后原因

“薛柏在初中是班上穩(wěn)坐第一的尖子生，同學(xué)們崇拜他，老師們喜歡他，他也早已經(jīng)習(xí)慣了活在大家的贊揚里。進入高中，接連幾次月考，薛柏都沒拿到預(yù)想中的第一，他的心態(tài)漸漸出現(xiàn)了一些變化。”我們對學(xué)霸主人公薛柏做出了上述基本設(shè)定。而在另一個重要人物——“學(xué)神”的設(shè)定上，我們并非把考試成績高過主角的同學(xué)都稱作“學(xué)神”，而是選擇了一個我們認為相對理想的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生形象，作為劇中的“學(xué)神”代表。故事的全程發(fā)展，始終有“學(xué)霸”和“學(xué)神”兩個人的橫線對比這樣一條線在，整個故事也正是“學(xué)霸”不斷向“學(xué)神”靠攏的過程。

劇中的“學(xué)霸”和“學(xué)神”，可能并不存在智力上的顯著差距，有差別的也許僅僅是學(xué)習(xí)方法的更新與否、以及觀念上對成績、對學(xué)習(xí)以及對其它方面的認知狀態(tài)——這些差別正是我們在對學(xué)生適應(yīng)性問題進行追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)的，即：那些存在適應(yīng)性問題的同學(xué)，要么在學(xué)習(xí)方法上未能及時適應(yīng)高中學(xué)段特點，要么存在對學(xué)習(xí)和成績的錯誤認知，要么兩者兼有。

于是我們的“學(xué)霸”主人公就具有了這類學(xué)生的普遍特點，他們可能過分重視成績，認為成績代表一切，成績好等同于優(yōu)秀，成績好人緣就好，所以就有了劇中學(xué)霸“這回我考了第一，同學(xué)們肯定會像初中那樣全部圍過來祝賀我”“我是這次的第一名，榜樣肯定就是我了”的獨白；同時為了成績，他們也可能把學(xué)習(xí)以外的事情都視為不務(wù)正業(yè)，所以就有了劇中同學(xué)過來問問題、考試完之后同學(xué)約出去打球放松都被“學(xué)霸”拒絕的片段。再有，他們可能過分追求完美，99分這樣的成績也并不能讓他們開心，因為他們會糾結(jié)于有人拿了滿分，所以也就有了劇中其他同學(xué)釋放的善意被他們理解成嘲笑，從而做出“先看看自己的成績再決定要不要安慰我吧”，此類自我保護似的回擊。

以上錯誤觀念的形成，有源于社會輿論、考試制度對成績的強調(diào)，更多地卻與家庭教育有著密不可分的關(guān)系，這在劇本第三幕“父母訓(xùn)斥引回憶”中也有所提及。值得一提的是，雖然學(xué)生對每一幕的臺詞和細節(jié)都有或多或少的修改完善，但唯有第三幕家庭戲，全部來自于學(xué)生對生活的再創(chuàng)作。而從拍攝現(xiàn)場效果來看，這一幕也是他們表現(xiàn)最自如、最具表現(xiàn)力的一段。

在演員們毫不費力地說出“你要是有好好學(xué)習(xí)，怎么會沒考到第一名？”“別人為什么能考第一？就是因為你沒別人努力！”“你連小學(xué)一年級都考不到雙百分，還好意思出去玩？”這些臺詞的時候，活脫脫就是他們父母本人了。大概這些話已經(jīng)在他們的生活中出現(xiàn)過無數(shù)遍，所以才有了這一幕的信手拈來。而張口閉口把成績掛在嘴邊，對孩子要求過于嚴格、吝嗇于表揚孩子，這類家長在人群中似乎十分普遍，因而這些片段恰也折射了家庭教育中一些比較典型的問題。“你該多把心思放在學(xué)習(xí)上，成績才是最重要的，成績好了還愁沒人和你玩？”“這里怎么扣了三分？”等等。長期聽到諸如此類的言論，我們的學(xué)生會有那些錯誤觀念也就不奇怪了。

三、體現(xiàn)同伴力量，找對解決方法

為了促使學(xué)生改變，劇中設(shè)置了特定的情境來沖擊“學(xué)霸”的錯誤觀念，比如“學(xué)霸”認為“學(xué)神”受歡迎只是因為考了第一名。于是我們就特意安排了學(xué)神“掉下神壇”，學(xué)霸重回第一的場景，結(jié)果“學(xué)霸”依然受冷落，而“學(xué)神”周圍依然聚集了一堆人。在學(xué)校舉行“我身邊的榜樣”評選活動時，“學(xué)霸”理所當然地認為自己得了第一，同學(xué)們就都會選自己做榜樣。結(jié)果事與愿違，同學(xué)們提名的原因各種各樣，有的甚至與“學(xué)習(xí)好”這一點完全無關(guān)。這些特意設(shè)置的沖突場景，都是造成“學(xué)霸”思變的契機，從而能自然地過渡到解決問題的方法中去。

在解決問題這一塊，雖然學(xué)生的很多錯誤觀念來自家庭或其他外部環(huán)境，但家庭教育風(fēng)格相對固定，學(xué)生父母固有的行為模式和認知也較難改變，大環(huán)境亦如此，所以我們的心理輔導(dǎo)也更多地從學(xué)生本人入手。因為青少年的三觀還在塑造階段，更容易改變。雖然我們在平時工作中會針對家長開展講座和宣傳等，但重點還是學(xué)生，所以我們心理劇的問題解決也重點指向“學(xué)霸”本人的認知狀態(tài)。強行說道理太過生硬，于是我們就讓學(xué)霸在“自以為”和“現(xiàn)實是”的差距中自己發(fā)現(xiàn)錯誤；鑒于青少年時期，同齡人的影響最為普遍和深刻，同學(xué)們非常在意同齡人的評價，而老師或家長的直接灌輸則容易引起學(xué)生的反感，于是我們將同輩群體作為促使和幫助“學(xué)霸”進行轉(zhuǎn)變的主要力量。

怎樣自然地讓“學(xué)霸”聽到同學(xué)們的心聲？在和學(xué)生討論后，我們認為“榜樣評選”活動既符合學(xué)校生活實際，又能帶動“學(xué)霸”主動思考什么是真正的優(yōu)秀。三位同學(xué)的提名發(fā)言實際是在分別啟發(fā)“學(xué)霸”：“學(xué)神是榜樣，但不僅是因為他成績好，更因為他樂于幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困難”（即成績好不代表人緣好，人緣好是因為與其他同學(xué)有積極互動，共同進步）；“鳳璇同學(xué)是榜樣，因為她多才多藝。”（成績并不是學(xué)生價值感的唯一來源，擅長藝術(shù)、擅長體育等都能獲得大家的肯定）；“何琛同學(xué)是榜樣，因為他會在生活中主動關(guān)心別人，關(guān)心班級事務(wù)，有集體榮譽感。”（學(xué)習(xí)不是生活的全部，生活中還有很多事情值得關(guān)心和關(guān)注）。同學(xué)們的發(fā)言，會匯聚成促使“學(xué)霸”想要改變的巨大力量，從而才有了接下來的從想法走向行動。

“學(xué)霸”的改變嘗試是與同學(xué)們的發(fā)言相對應(yīng)的，比如他開始給同桌解答難題；開始嘗試和同學(xué)一起參加學(xué)習(xí)外的放松活動；開始與大家一道為班級事務(wù)出謀劃策等。雖然能做的嘗試遠不只劇中點明的這些，但以此為例，這些改變獲得的積極反饋也會發(fā)揮類似獎勵的作用，去強化新的思維和行動。

四、以簡單的拍攝手法，烘托復(fù)雜的內(nèi)心世界

為了避免過度的拍攝手法讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，而太抽象夸張的表現(xiàn)又讓學(xué)生忽視內(nèi)容本身。所以，整個劇在表現(xiàn)手法上是樸實和寫實的，僅在第四幕和第七幕中，以“擬人化”的方式將主角復(fù)雜的情緒通過個人的表演和對白外化出來，以著重體現(xiàn)心理劇的“心理”部分。

我們用第四幕來表現(xiàn)“學(xué)霸”面對問題的復(fù)雜心情。他會有哪些心情？我們對演員進行了面對面的設(shè)問，即“你碰到劇中的困境，你覺得你會有哪些情緒，你會用什么樣的語氣說話？”通過對學(xué)生答案的分析整理，最終確定了七種主要情緒（以消極情緒為主）。扮演情緒的演員們胸口貼著各自代表的情緒，在淡淡傷感的音樂中，依次走到鏡頭前進行表達，比如扮演“難過”情緒的學(xué)生會拿著試卷走上前來說，“我明明已經(jīng)這么努力了，我課間不休息，拼命刷題，可成績呢？哎！”看一眼試卷，然后甩手扔掉（這些小動作都是學(xué)生自己的發(fā)揮）。在所有情緒都表演完之后，所有情緒一同發(fā)出“好煩人/迷茫……啊！”的感嘆，“學(xué)霸”碰到問題后復(fù)雜交織的心情就通過這樣的形式直觀地表現(xiàn)出來了。

相應(yīng)地，我們在第七幕，即全劇最后一幕中設(shè)置了問題改善后的心理呈現(xiàn)。這一段的情感基調(diào)是積極的，比如給同桌講完題，“學(xué)霸”會有“舉手之勞，沒想到他那么開心”的感嘆；會有聽到同桌說“坐你旁邊真好”時的幸福感；也會有“晚上寫作業(yè)時發(fā)現(xiàn)給同桌講題涉及的知識點在腦海里特別清晰，看來講題不僅幫他解了惑，也幫我自己加深了印象”的新收獲。

為了讓這一幕更具視覺沖擊性，我們讓演員們繼續(xù)貼著原來的消極情緒紙條上臺，每說完一段轉(zhuǎn)變后的內(nèi)心獨白，他們就會把自己身上的消極情緒標簽撕掉——以最直觀的方式展現(xiàn)情緒的改善。需要重點提到的是，我們特意保留了一個不撕掉情緒標簽的演員，因為“當然還是會有一些不開心的時候，比如考試失利，比如父母總是不肯定我。”這些不如意本來就還是會客觀存在，我們不想簡單粗暴地處理成：認知改變了，于是所有消極情緒就消失了。畢竟考試還在，父母的觀念也依然沒有改變。沒考好的時候，有消極情緒很正常。但是和原來不同的是，“學(xué)霸”對待考試和分數(shù)有了不同的看法，對待學(xué)習(xí)和人際交往等也有了不同的看法，學(xué)生從原來只在考得好的時候才有價值感升級為“我?guī)椭送瑢W(xué)，我有價值”“我為班上出了力，我有價值”……從單一評價變成多元評價。這些改變都會成為“學(xué)霸”心中的鎧甲，成為他遇挫時的心理支持和慰藉渠道。如同這一幕的最后，所有其他積極情緒演員一同圍過來包圍住唯一的消極情緒演員，并對他說“再難過的時候，你有我們呢”一樣，“學(xué)霸”大概真的“不會再像從前那么無助了”。

五、學(xué)生的小心思，我們的小愿景

學(xué)生在劇中其實還藏了許多別出心裁的小心思，比如學(xué)霸在劇中的名字薛柏，學(xué)神在劇中的名字許慎，都是取的“學(xué)霸”和“學(xué)神”的諧音。包括父親和母親角色的男女生反串，學(xué)生自己設(shè)定的“777分”“888分”等，都體現(xiàn)了學(xué)生對我們這部劇的認可，因為喜愛，所以才愿意傾注這么多熱情在其中。

雖然劇中的“學(xué)霸”是班上數(shù)一數(shù)二的優(yōu)等生，但我們的劇并不只指向成績最優(yōu)秀的那一撥學(xué)生。正如我們在與學(xué)生的溝通中所了解到的那樣：“學(xué)霸”對成績、對學(xué)習(xí)的片面觀點，“學(xué)霸”在高中學(xué)習(xí)壓力激增的情況下產(chǎn)生的困惑迷茫，“學(xué)霸”在學(xué)習(xí)方法上的未及時更新，“學(xué)霸”對成績的重視、對人際關(guān)系的誤解等都同樣存在于其它學(xué)業(yè)水平的同學(xué)之中，所以有一定的借鑒意義。后期我們將找機會在心理課或者其它場合播放這部劇，同時收集學(xué)生反饋，以求再在后續(xù)工作中繼續(xù)改進。希望通過這部心理劇，能給如同劇中主人公薛柏一般困頓迷茫著的學(xué)生一些思考，幫助他們從各方面走出現(xiàn)在的困境。

正如我們在全劇最后寫到的，當學(xué)霸遇到學(xué)神，當一枝獨秀不再，當優(yōu)秀遇到優(yōu)秀，重新想想自己的學(xué)習(xí)方法，重新待待身邊的同學(xué)，重新看看分數(shù)與排名，重新理理學(xué)習(xí)與其它。學(xué)習(xí)不是模式，成績也不是唯一，學(xué)習(xí)不是埋頭孤軍奮戰(zhàn)，成績也不是你死我活。當學(xué)霸遇到學(xué)神，當一枝獨秀不再，當優(yōu)秀遇到優(yōu)秀，調(diào)整心態(tài)，也許問題就不再是問題了。