物理教學要培養學生提問能力

最近聽了一堂年輕老師上的初中物理課，內容是人教版九年級《磁現象 磁場》。老師非常重視課堂提問，提出了一系列的問題，引起了我對課堂提問的思考。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。課堂提問分為教師提問和學生提問。教師提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在教師的引導下讓學生積極主動提出問題對培養學生科學探究能力具有重要意義。課堂上老師做得如何呢？下面是這節課的部分課堂實錄。

師：拿出一個磁體，大家看為什么這個物體能吸附在黑板上？

生：有磁性。

師：這個物體還能吸引大頭針，同學們知道它是什么嗎？

生：磁鐵。

師：為何三角板不能吸附在黑板上？

生：它沒有磁性。

師：你知道磁體能吸引哪些物體嗎？

生：鐵，銅，金……

師：用U形磁體兩端可以吸引很多大頭針，但是用中間并不能吸引，這是為什么？

生：兩端的磁性強一些，中間沒有磁性。

師：將U形磁體S極分別靠近圓柱形磁體N極和S極，你們觀察到什么現象？

生：S極與S極相互排斥，S極與N極相互吸引。

師：大頭針沒有磁性，他們能相互吸引嗎？

生：不能。

師：小磁針和磁體有相互接觸嗎？

生：沒有。

師：那這個力是怎么產生的？

生：……

可以看出，這位教師為這節課確實花了功夫，設置了多個環節，準備了一系列實驗。實驗都很精彩，引導同學觀察，向他們提出了很多問題。但筆者發現，這并非良性的互動提問，反而暴露出以下問題——缺乏提問意識和質疑精神。

問題一：教師只注重自己的提問，缺乏培養學生提問的意識

課堂的每個環節，基本都是采取一個教學模式：做完實驗，向學生提出問題，由學生回答，從而得出知識。通盤都是“教師問，學生答”。教師將課堂的走向牢牢地把控在自己手里，按照預定的目標一步步向前推進，將知識點一個接一個的傳授給學生，“圓滿”地完成了任務。教師沒有留出片刻時間用于學生提出自己的疑問。

問題二：學生只注重回答問題，缺乏質疑精神

課堂里學生的回答只是配合教師，思維缺乏深度。比如教師問：大頭針沒有磁性，他們能相互吸引嗎？學生答：不能。教師問：小磁針和磁體有相互接觸嗎？學生答：沒有。課堂中類似這樣的提問有很多處，這類問題屬于淺表層問題，不能引發深度思考。在這種模式下，提問是教師的專利，學生回答提問就可以了。

長此以往，學生越來越不會提出問題。我們來對比一下學生回答問題和提出問題，這其中的區別。雖然都存在思考過程，但一種是被動思考，另一種是主動思考，效果是不同的。比如說第四個環節結束，也就是說學習了四個知識點。此時讓我們站在學生的角度設想，下一步該研究什么呢？為什么要研究它呢？但是，學生沒有時間想這些，因為教師已經開始了新的實驗。也許學生已經習慣了教師會帶著他們進入下一個環節。如果給他們一個新的事物，讓他們去研究，他們會一臉茫然，毫無頭緒不知道研究哪些問題。

初中是學生學習物理的起步階段，從培養學生核心素養的角度，為學生的終生發展著想，我們有必要在教學中培養學生提問能力。

一、教師首先要有培養學生提問能力的意識

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要”。培養學生的提問能力有利于學生學習變得有意義，有益于培養學生的探究意識，激發學生對物理的激情與興趣。教師尤其是青年教師，在備課時往往只注重自己預設問題。我們必須樹立一個觀念，學生主動提出問題，說明他已經啟動了思考，正是引導自主學習的好契機。能力需要培養，培養的關鍵在于教師，教師首先要有培養學生提問能力的意識，不要把知識點的傳授看得過于重要。

二、教師要鼓勵學生提出問題

想想學生們小時候大多喜歡提問，對周圍事物充滿好奇。經過多年的學校教育，主動提問的學生反而變得越來越少。在學生心里，學習的重心基本轉移到解決問題上，他們并不覺得提出問題有多重要。我們要教育學生，解決給定的問題只能說明具有實現力。在如今飛速發展的時代，如果等待他人給定問題加以解決，固然有用，但其弊端就是缺乏創造力，不能發現問題。德國物理學家海森堡曾經說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。要讓學生意識到提出問題的重要性，在學生有了提出問題的意愿之后，教師要保護好學生提問的積極性，鼓勵學生多提問，提好問。

三、教師要教會學生提問的方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睘榉乐箤W生漫無天際的亂提問，我們要教會學生提問的方法。我們不妨告訴學生，碰到某個物理現象，一般可以從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如，做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

此外，教師的引導語言也非常重要，比如在本節課中，教師演示完磁鐵具有磁性之后，可以采用這樣的引導語“面對這個物理現象，你最想弄清楚的是什么”，這樣的語言便于激發學生的問題欲望。在聽取幾位學生的問題之后，教師可以引導學生歸納出研究磁現象可以從哪幾個方面入手，推而廣之。如此可以教會學生面對一個新事物，通常可以從這幾個方面入手，逐步展開。

培養學生提出問題的能力，是物理教學科學探究的第一步，是促進個體認識發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。在新課改深入化的今天，教師重視、引導學生提出問題，是對學生以后工作學習、生活中創新意識的培養。只有學生敢于提出問題，才能培養學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。