對接行業需求的實踐教學管理模式構建研究
——以成都師范學院為例

萬麗萍，岳云華，于敏章，李黎，譚航

（1.成都師范學院教務處，四川成都 611130；2.成都師范學院物理與工程技術學院，四川成都 611130）

高校實踐教學環節是培養應用型人才的關鍵，新建本科院校主要以應用型本科教育為主， 其使命主要是為區域性社會發展和區域人才的供給提供大量的后備力量。新建本科院校要保證人才培養的質量，實踐教學則是尤為重要的一個環節， 通過開展實踐教學能夠促進學生更直觀地理解所學知識， 培養學生良好的動手能力和提高學生解決實際問題的能力。 目前各高校的實踐教學管理模式各有千秋， 如何培養出具有主動思維、創新能力的優秀人才，成為新建本科院校實踐教學管理模式改革的方向，也是提升學校競爭力的關鍵。以學生實踐能力訓練為中心， 構建科學合理的實踐教學管理模式，加強對實踐教學過程進行計劃、組織、協調、控制和評價等各環節的控制，對新建本科院校的發展起著至關重要的作用。

1 實踐教學管理內容

實踐教學與理論教學的本質區別在于培養學生的能力層次不同， 理論教學重在讓學生掌握專業所需的理論基礎知識，實踐教學重在培養學生實踐能力，培養學生靈活運用理論知識處理實際問題的能力， 培養學生創新思維能力和創新意識。 當前高校的實踐教學包括進行學生實踐能力訓練的各環節：課程實驗（實訓）、教學實踐、創新創業、第二課堂、教學見習、專業實訓、教育實習、畢業實習以及畢業設計（論文）等，貫穿于實驗教學，實訓基地的參觀模擬，企業的實踐鍛煉等各階段。 各環節、各階段互為支撐，相互補充，共同作用，從而使學生更好地掌握專業理論知識和實踐技能。[1]各高校在布局和安排上都大同小異， 差別的關鍵在于對各環節的具體安排上以及對實踐教學的總體認識水平上，即實踐教學管理模式的差異性，造成了不同的人才培養的不同結果。

2 實踐教學管理的現狀

2.1 實踐教學的重視參差不齊

成都師范學院作為新建本科院校， 其實踐教學管理工作多沿用經驗式的做法，盲目性、隨意性較大，缺少質量意識。 理工農醫等學科門類專業其專業本身特點就決定了實踐教學是必須的， 因此這類專業的實踐教學工作相對開展較好，從二級學院到任課教師，都很重視實踐教學環節， 他們強調培養學生動手能力和解決問題的能力，這一理念貫穿于實踐教學的各個環節；相反其他學科門類的專業在實踐教學的重視上則顯得相對薄弱， 二級學院乃至任課教師大多是被動接受這些做法，在很大的程度上限制了實踐教學工作的開展，實踐教學只是作為理論教學的輔助方式， 因此學生對理論知識的應用、 動手能力的獲取等方面則顯得明顯不足， 這就在很大程度上限制了教師和學生參與實踐的積極性。

2.2 實踐教學管理隊伍建設相對滯后

第一，實踐教學管理隊伍結構不合理。學校從事實踐教學管理的人員相對偏少且不夠穩定， 并且管理隊伍的職稱和學歷普遍不高， 并且呈現出兩個極端的趨勢，要么是即將退休的老教師，要么是剛到崗的青年教師，他們往往缺乏指導實踐教學的工作經驗；并且很多青年教師身兼數職，經常忙于應付各種職務的事項，而難以集中精力來處理實踐教學方面的工作。第二，實踐教學隊伍中擁有企業工作經驗的教師或者參與企業項目的教師數量較少，教師的教學過程與社會脫軌，培養人才難以快速融入企業，難以滿足社會的需求。

2.3 教師參與實踐教學的制度保障不足

考核評價制度、 激勵約束制度能夠對教師的教學工作積極性起到促進作用， 對于實踐教學崗位的出口和入口的控制起到相應的約束作用。 制度的缺失導致教師教學工作量和教學成就沒有得到相應的體現，實踐教學人員流動性大， 參與實踐教學的積極性和工作熱情不高。

2.4 實踐教學環節與企業的銜接停留在淺層次

校企合作目前已經在高校內部廣泛進行， 但是與企業的銜接和與企業的合作還停留在表面層次。 目前已經有了合作的外形， 還需要合作的具體內容和環節的充實。就成都師范學院當前合作的企業來說，企業只是簡單地入駐學校， 承擔的實踐課程還遠遠不能滿足專業的發展，人才培養沒有滲透到教學的各個環節。

2.5 實踐教學評價體系不夠合理

目前， 諸多高校普遍使用放之四海而皆準的統一的評價體系，每個高校針對自身特色，沒有制定與之相符的評價體系。一方面，當前實踐教學評價體系與人才培養的要求以及社會的需求不相符， 因此目前的評價體系無法有效檢驗實驗教學效果以及人才培養的質量，從而診斷實踐教學存在的問題，進而有針對性地改進實踐教學，從而提高實踐教學質量。 另一方，實踐教學評價所涵蓋的范圍不完整， 當前的評價體系往往只包括了教學過程中的評價， 對于教學準備階段的評價往往缺乏，比如實踐基地建設、實驗室建設等等。再次，評價結果的持續改進方法沒有建立起來[2]。

3 國內外實踐教學管理模式的先進經驗和做法

3.1 “企業主導型”的實踐教學模式

“企業主導型”的實踐教學模式是德國的應用科技大學普遍使用的模式， 這類大學其專業設置主要集中在應用性比較強，也容易就業的學科和專業領域；主要以培養能夠應用科學知識和防范解決實際問題的人才[3]。因此，這類大學的課程設置以實踐為主，面向就業，這類大學與企業共同開展合作辦學， 并且學校的一些領導同時兼任某些企業的管理人員， 他們深知企業的用人標準。 企業在大學的辦學過程中起著舉足輕重的作用，他們為學校提供主要的實踐教學經費，并且參與并主導實踐教學的整個過程。 企業參與實踐教學計劃的制定，組織實施主要實踐教學課程和實習環節，負責實踐教學和實習的考核評價， 合作開展服務于企業和社會的應用型研究和技術開發。

3.2 “能力中心的課程開發型”實踐教學模式

“能力中心的課程開發型”實踐教學模式是加拿大普遍采用的模式，以社會需求為驅動，被世界多數國家效仿。 這類大學的特點著重是進行實際工作能力的培養， 使學生在完成學業前即具備滿足崗位需求的實踐技能； 圍繞職業和崗位所需的知識和技能進行課程設置，并且制定出與之匹配的教學計劃、教學方法、步驟、內容和考核方式，以保證達到教學目的。

3.3 “資格證書為中心”的實踐教學模式

“資格證書為中心”的實踐教學模式是英國普遍采用的做法，英國的證書體系非常完整，包括國家職業資格證書、普通國家專業證書、普通教育證書。 證書制度在學歷教育和職業培訓之間起著橋梁的作用， 兩者之間相互結合，使應用性本科教育的發展更廣泛。英國的資格證書為中心的實踐教學模式， 其教學目標是以能力為基礎，實踐教學的方式強調做中學，學中做，學生在學習的過程中即可獲取某一能力的資格認定； 其考核制度是建立“以實際工作效果”評定學習成效。

3.4 “工業訓練中心”實踐教學模式

“工業訓練中心”實踐教學模式是香港普遍采用的做法， 香港的這種實踐教學模式為學生提供了一個接近真實的工業環境， 從設備到產品到技術支持再到安全法規等方面都接近實際的工廠環境。 在這樣的模式下，綜合性、系統性地對學生進行工程實踐訓練，培養學生尋求、接受新科技的能力，具備創新的思維。

4 實踐教學管理模式的改革方向

4.1 著重提高實踐教學工作的重視程度

實踐教學會貫穿整個大學生涯的學習過程， 并且教學效果將會在就業后得到體現。 因此實踐教學工作不僅僅是教務處或者二級學院的事情， 這一工作會涉及學校各個部門。學校領導層的意志，相關部門的相互配合，都將對實踐教學效果起到一定的作用。提高各級各部門領導對實踐教學工作的重視程度， 是做好實踐教學工作的關鍵。 分管領導應該積極了解實踐教學工作開展情況，積極進行相關部門的協調，幫助解決工作中進行遇到的問題。自上而下形成合力，共同推動實踐教學工作的開展。

4.2 學校與企業共享資源，共同發展

校企進行產學研合作， 利用學校科研資源和實驗設備資源等重點進行產業發展理論的研究、 前言技術的公關、 新產品的開發等； 企業重點進行科技成果轉化，吸納教師深入企業進行工程實踐能力的提升，幫助學校了解企業的實際需求，用人的能力要求，行業發展方向等情況。一方面提高資源的利用率，提高教師的實踐能力，另一方面提高企事業單位的競爭力，提高學生就業競爭力，以及學校的社會競爭力[4]。

4.3 企事業單位參與人才培養方案的制定

人才培養方案是教學活動的起點，涉及培養目標、培養要求、課程結構、課程計劃等內容。行業、產業的發展方向和需求是培養目標設立的基礎， 引入企事業單位的參與可以更好為人才培養方案把脈，同時，融合企業需求側和教育供給側共同提出人才培養方案培養目標，通過企業參與提高學生對行業的認知，以及所需達到的能力水平，從而提高擇業水平，提高育人質量。 企業所需人才的能力和素質標準是課程結構、 課程計劃設定的依據，從企業的實際生產需求出發，綜合勞動過程的知識和技能， 有針對性對地開展培養學生勝任崗位需求的行為能力的實踐課程體系。

4.4 企事業單位參與實踐教學的實施

實踐教學的實施需要與之匹配的實踐教學大綱、實踐教學隊伍、實驗實訓實習基地等，實踐教學大綱是教學活動開展的基礎，包括教學內容、教學目標、教學組織形式等。 首先，企事業根據相應工作崗位的需求，有針對性地對教學內容等方面提出指導和建議， 同時根據教學工作的實際要求， 有針對性地參與部分實踐課程的教學工作，從而保證實踐教學的質量，并且為培養優質的學生服務。其次，企事業員工參與相關實踐課程教學，同時，學校為教師企業實踐鍛煉開辟綠色通道，鼓勵教師參與以提高實踐教學能力，掌握行業企業的新工藝和新技術，從而更好地培養應用型人才。

4.5 引入多元主體的實踐教學評價機制

實踐教學評價應該在學校自評的基礎上結合校外一些部門如政府、企業等主體進行綜合評價。學校自評包括：學生通過對自我學習的反思督促自身積極主動參與學習，教師評價作為自身教學持續改進的手段，也是學校改進教學條件的方式， 教學督導評價作為綜合考評各教學主體的手段， 能夠比較客觀地對實踐教學提出指導性意見；校外部門評價包括：政府、企業等各類單位， 他們既是用人主體， 又是人才培養的責任主體。政府對高校人才培養有著監督和引導的責任，企業根據崗位需求、 能力要求， 評價實踐教學各環節的質量， 評價學生的能力是否滿足企業發展的需求。 形成“校內自評——校外評價”相結合的評價模式。 實現實踐教學管理規范化、科學化，增強管理工作的有效性和可操作性[5]。

5 結語

學校的主體是學生， 學生實踐能力訓練則是學校培養人才的關鍵， 通過建立企業參與的實踐教學管理模式是當前教學改革的一個方向， 企業與高校通過共享資源，合作共贏的方式參與高校的人才培養過程，提高學校辦學的水平以及高等教育的認可度， 是目前各高校普遍采用的方式。