翻轉課堂教學模式在大學排球選項課中應用研究

何斐

（焦作大學會計學院，河南焦作 454002）

“翻轉課堂”是近些年比較流行的一種新型教學模式，該教學模式打破了傳統單一、灌輸式的教學方式，將原有課前預習—課中學習—課后復習模式進行了顛倒， 對課堂內外時間重新做出了調整， 同時結合互聯網、多媒體等現代化技術手段，將課堂教學轉變為課前自主學習—課中答疑—課后拓展的教學模式，充分突顯了學生在學習活動中的主體地位。 采用翻轉課堂教學模式不僅可以提高學生學習的積極主動性， 培養他們自主探究問題的能力，還可以提高學生的學習興趣，將以往課中學習的時間調整到課前， 便可以充分利用課堂時間來探究疑難問題， 再利用課外時間進行拓展學習，能夠大幅提升學習效率。 現如今，翻轉課堂教學模式被廣泛應用于各個學科的教學過程中，體育教學也不例外，盡管體育課程與其他學科有所不同，但不失為一種新的嘗試， 特別對于針對非體育專業的大學生開設的排球選項課而言，具有十分重要的意義。

1 當前高校體育教學中存在的問題

1.1 教學目標不明確

當前大學體育選項課程教學過于形式化， 部分教師對學生體育課程采取“放羊式”的自主練習模式，在體育運動項目技能講解及示范方面也是草草了事。 另外，由于怕學生在體育訓練中發生事故，就省去了一些密度大、強度高的體育訓練，長此以往，不僅會另學生失去學習的興趣，還會降低課堂教學的效果，從而難以達到體育教學課程的真正目的。

1.2 教學模式較落后

近些年來，雖然在教育改革的背景下，不斷進行教學模式的挖掘，也出現了一些“選項型”“一體化型”“俱樂部型”的體育教學方法，但這些教學形式受傳統教學方式的影響較深， 課堂教學中仍然沿用以往教師講解示范，學生進行練習的單一模式，最終沒能真正發揮出這類教學模式的特點。在現代化教育背景下，這類單一的教學模式已然不在適用，因此，必須發掘出多元化、先進性且與實際聯系緊密的體育教學模式。

1.3 重視程度不夠

當前很多高效對體育課程重視程度不夠高， 由于深受傳統教育觀念的影響，大多數學校過于偏重文化類及職業類課程，而忽視了學生體育教育，及體育素養的培育，從而迫使體育課程在各類學科當中處于邊緣化的狀態，特別在體育設施的投入以及師資隊伍的建設方面較為欠缺。另外，現在高校大學生普遍熱衷于上網、聊天、游戲、宅等等，不注重體育鍛煉，致使學校體育教學活動難以開展。

2 大學排球課程傳統教學模式與翻轉課堂模式對比分析

2.1 大學排球課程傳統教學模式

大學排球課程傳統教學模式可以分為教師講解—教師示范—學生練習—教師指導-課后作業五個部分，從整個教學環節來看，主要是教師教，學生被動地進行學習，整個教學過程中沒有體現出學生的自主性，僅只是由教師主導的灌輸式教學。

2.2 大學排球課程翻轉課堂模式

大學排球課程翻轉課堂模式可以分為課前、 課中及課后三個環節，其中，課前環節主要包括：觀看視頻、課前學習、問題交流三個部分；課中環節主要包括：明確問題、創造環境、獨立探討、合作學習、心得交流、反饋評價六個部分；課后環節則是進行評價、反思、拓展。從整個過程來看， 學生在課前通過觀看視頻進行自主學習，對學習中存在的問題進行討論和交流，將問題帶到課堂上，通過教學情景的創設，采取小組合作學習的交流方式，對問題進行探討，最終得出答案，教師給以點評。課后則是進行學習的反思以及技能的拓展訓練。通過這樣的方式使學生主體地位得以突顯出來， 整個過程由學生親自進行學習探究，教師從旁加以指導，極大地提升了學生學習的自主性。

3 大學排球選項課中翻轉課堂教學模式的具體應用

以大學排球選項課程中的“發球”動作教學為例，引入翻轉課堂教學模式。

3.1 課前

該環節以教師對知識的傳遞及學生獲取知識為主。

3.1.1 教學資源的準備

翻轉課堂課前資源準備工作較為繁重，教師需進行教學視頻、教學過程、教學方法、學習任務以及課后評價表等方面的制作和設計，特別對于教學視頻而言，其是翻轉課堂模式中最重要的部分，大多采用微視頻的形式，也可以利用網絡現有資源，這就需要教師具備較強的視頻制作能力。另外，還需要對教學視頻內容進行篩選，突出教學重難點的同時，需符合課程教學的規律[4]。

比如，在進行“排球上手發球”動作教學時，教師可以從網絡中選擇一些國際大賽的視頻或圖片， 進行微視頻的制作，主要以排球發球動作為主，并將排球發球過程中涉及的基本姿勢、手型、拋球、發力部位及揮臂擊球等知識點融入視頻中，然后著重對揮臂擊球、拋球兩個重難點部分進行詳細講解，視頻制作以生動形象、直觀以及突出重難點為主， 這樣才能夠激發學生自主學習的興趣。

3.1.2 學生進行自主學習

翻轉課堂教學模式強調課前學生進行自主學習，然后完成知識傳遞的過程，因此，教師應在課前就需要布置相應的學習任務，并將學習任務同微視頻一起上傳到教學平臺，便于學生課前明確學習內容，也可以通過學習任務來對學生課前的學習情況進行檢查。

比如：在制作“發球”動作教學的學習任務單時，可以設計兩個任務，一是要求學生通過觀看視頻，對排球上手發球的動作要領以及重難點進行了解； 二是要求學生對排球發球技術進行初步掌握， 進行自我練習時發球成功率能夠達到30%。 此外，在自主學習過程中，若遇到問題可以通過學習平臺與教師和學生進行線上交流。

3.2 課中

該環節以教師的指導及學生對知識的內化為主。

3.2.1 課程導入及問題答疑

可以采用提問、視頻播放、小組競賽及動作展示等多種方式進行教學內容的導入。

比如，針對排球發球動作進行提問環節及小組展示環節的設計，利用小組展示環節，讓學生能夠發現問題，緊接著提出問題，讓學生進行探討，最后由教師來解答問題，同時導入新課內容，將正確的發球動作為學生進行講解及示范，以此達到強化學生學習效果的目的。

3.2.2 任務布置及分組訓練

在課程內容講解、示范完畢后，便可以布置相應的課堂任務，讓學生進行練習的環節。

比如，采取分組訓練的方法，分4～6 人一組，安排小組長，并對每一位隊員進行角色的任命，同時設定具體的任務。可以將任務設置為在訓練結束之后，組內每一位隊員的發球成功率需在60%以上。 整個過程中教師可從旁進行組織和指導，可以采取巡回指導的方式，對每組訓練過程中存在的問題進行解決。此外，為避免學生因長時間練習同一內容而產生厭煩的心理，教師可以對該環節采取多種方法進行教學，如一對一互助訓練、競賽及游戲法等。

3.2.3 展示成果及交流分享

在學生完成訓練任務之后， 便可以進入成果展示及交流分享的階段。

比如，安排各小組進行定位發球和任意發球兩個項目的演示比賽，可以通過視頻錄制的方式將學生演示動作錄制下來，便于對學生評分，還可以設置相應的獎勵。在課程結束之前，教師可以安排小組長收集整理訓練中遇到的問題及獲取的經驗，進行分享交流，最后由教師對整個過程加以總結，并進行課后任務的布置。

3.3 課后

該環節以教學評價及反思為主。

教師可以利用課后評價及反饋對學生學習情況進行及時地了解和掌握，找到學習中存在的問題，對課堂教學設計環節加以不斷的改進。

比如，為學生制作課堂學習情況評價及反饋表，分為教師填寫及學生填寫兩個部分， 并上傳到學習平臺上， 教師填寫部分主要是對學生課堂內容掌握情況進行評價，并給出相應的建議，同時將此部分列入期末考評學分內。 學生填寫的部分，主要是意見反饋，針對教師的課堂安排及設計進行評價， 或者是對學習過程中遇到的問題進行反饋， 以便教師對教學方法及安排加以改進。 采用此種方式，通過師生之間的互評、交流達到對課堂知識的再次鞏固。

4 結語

綜上所述，在現代化教育及新課改的背景下，轉變教學方式是必然的趨勢，特別對于大學體育教育而言，需與其他學科共同發展，以實現對學生德、智、體、美的全面培育。體育教育不僅只是運動技能的教授，更是增強學生體質，進行學生道德品質及素養培育的過程。將“翻轉課堂” 這一新型教學模式引入大學排球選項課中，不僅可以提升學生體育運動的專項技術能力，增強學生對體育鍛煉的興趣， 還有利于促進學生身心健康的發展。 因此，在未來的教學過程中，教師可以對翻轉課堂教學模式進行深入研究，使其在教學過程中能夠發揮出更多的價值。