新常態下高職創新創業教育存在的問題與改革路徑探析

李韌

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410132）

1 目前我國高職創新創業教育存在的問題

1.1 高職院校對創新創業教育沒有正確的認知

根據大量的實際調查研究后發現，我國大部分高職院校缺乏對創新創業的正確認知，導致對創新創業教育的重點發生偏移，過度重視講解創新創業理論知識、培養創新創業技巧和技能，反而沒有對培養學生創新創業意識和精神給予必要的重視。與此同時，我國大部分高職院校在對創新創業教育效果考核的過程中，將學生的就業率作為依據和標準，反而忽略了創新創業的重點——創新精神。再加上高職院校創新創業對學生的專業知識和能力具有比較高的要求，很多學生由于無法滿足這個要求，導致在后續的學習中無法理解相關專業內容。

1.2 陳舊的創新創業教育模式不能滿足新時代的需求

我國大部分高職院校對創新創業教育并沒有投入過多精力，與專業課程的課時相比較，創新創業課程一般經過一節到兩節課時的講解，就完成了整個課程的教育。與此同時，對于學生就業的創新實踐，高職院校只是開展計策相關主題的活動進而比賽，只走表面形式，沒有進行深入的研究，導致學生在學校期間學習的創新創業相關知識和技能與社會實際相差甚遠。

1.3 創新創業教育師資隊伍缺乏科學性

教師對學生而言，起到傳教、授業、解惑的作用，教師自身具備的專業素養直接決定了學生的綜合能力。而我國大部分高職院校的師資力量還無法滿足社會發展的具體需求，高職院校缺乏專業的創新創業教育教師。與此同時，高職院校對創新創業學科教師的聘請并不重視，導致創新創業教育缺乏科學的管理體系。

1.4 高校創新創業的觀點無法與企業、政府協調

我國大部分高職院校缺乏對創新創業教育的正確認同，因此，自身的價值觀與企業和政府的價值觀存在較大距離甚至相背離，長此以往，必然會形成難以調整的狀態，使高職院校的創新創業寸步難行。與此同時，高職院校內部各個部門之間，對創新創業的觀點也存在較大的差異。

1.5 創新創業教育沒有建立合理的評價制度

我國大部分高職院校缺乏對創新創業教育的評價，依然沿用的是傳統專業學科的評價方式，長此以往，導致創新創業教育以實踐為基礎的特點無法發揮作用。與此同時，創新創業教學具有比較復雜的特點，傳統專業學科的評判機制具有片面性。

2 新常態下高職創新創業教育的改革路徑

2.1 正確認知創新創業教育的內涵

對于高職創新創業教育而言，是在現代化社會的大環境下，將創新教育和創業教育有效融合的一種新型教育模式，主要培養學生的創新創業能力和創新創業精神，重點關注的是將創新成果在實際創業過程中，轉變成具體的經濟價值形式。在高職創新創業過程中，教育并不是主要用來評價學生就業率的一個標準，而是針對培養學生創新創業精神的一種途徑，是提高學生綜合創新創業素養的一種手段，因此，在高職教育中應該占據比較重要的位置，也就是說應該重點學習的課程之一。因此，在社會新常態的環境下，高職院校和教師應該對傳統教育方法進行全面改革，將創新創業教育課程融入高職院校的教學與體系中，對專業學科和創新創業教育給予同樣的重視。

2.2 創新創業教育應該從理論課堂走向實踐課堂

對于高職院校而言，在新常態的環境下開展創新創業教育，具有的要求比較多，需要教育、學習、實踐具有較高的統一性，因此，高職院校想要使學生具備較高的創新創業能力，應該有效結合各種資源和手段。根據大量的實際調查研究發現，主要途徑有以下幾種。第一，高職院校應該以教師的教學理念為依據，在此基礎上，組織創新創業相關的線上活動，對學生進行創新創業儀式的樹立和培養，通過計算機網絡技術，將創新創業知識的框架構建在網絡上完成，并將創新創業相關的測試完成。第二，以構建的創新創業知識框架為基礎，在實際生活中開展創新創業相關的模擬實踐操作，將今后可能會在實際創新創業中遇到的問題，在模擬實踐操作中解決。第三，通過大量的模擬實踐操作以后，學生會積累豐富的經驗，此時，高職院校應該積極與社會中的企業進行合作，為學生到企業中實習搭建橋梁、提供多種途徑，使學生自身的創新創業能力在企業實際的操作中得到提升。通過這種線上學習、線下指導、校企結合的教育模式，進一步推動創新創業從理論走向實際的進程[1]。

2.3 培養專業而強大的師資隊伍

對于高職院校的教師而言，不僅為學生創新創業理論學習提供專業的教育，還對學生創新創業實踐提供最基礎的專業引導，因此，高職院校在進行創新創業專業教師聘用的過程中，必須進行嚴格審核和篩選，保證每一個教師都具備培養學生創新創業的意識和能力。主要可以從以下幾個方面開展，第一，高職院校應該定期舉辦各種與創新創業相關的培訓和活動，提高創新創業教師的專業素養，建立考核制度并嚴格執行，將考核結果與教師的職稱評級掛鉤，使教師在思想上對自身工作的重要性給予必要的重視。第二，在選擇創新創業專業教師時，不僅能夠從社會中招聘具有較高專業能力的人才，還可以將目光放在校內具有專業創新創業教育能力的教師身上。將社會其他領域中對創新創業教育方面具有較高建樹的專家邀請到高職院校中，開辦創新創業專業講座，通過專家的指和培訓，教師的創新創業教育能力可以得到進一步提升和優化。第三，高職院?？梢蚤_展創新創業教育研討會，在會議中教師可以將自己專業的教學手段和取得較好效果的教學經驗進行分享，提高整體教師隊伍的專業素養。每個教師根據這些內容選擇適合自身教育方式和適合本班的教學方法，使每個學生的創新創業教育意識和能力都得到提升[2]。

2.4 加強政府、學校、企業三者之間的合作

在高職院校職業創新創業教育開展的過程中，學校、企業、政府三者所起到的作用，是無法替代的，三者各司其職通過互相之間的互動，保證高職院校創新創業教育達到令人滿意的效果。在三者中，學校起到的作用，重要是重點培養具有創新創業思維和能力的專業人才，并且將這些專業人才通過各種渠道推薦給政府和對應企業。企業起到的作用，主要是在校企結合的環境下，企業的領導人和專家不定期在高職院校開展專業講座和培訓，將資源從企業帶到校園中，選擇專業能力優秀的人才在企業中進行實踐培養。政府起到的作用，主要是提供培養人才所需要的資金，通過補貼、獎學金等方式給予高職院校的人才，進一步鼓勵大學生積極創新創業的信心，結合大力的宣傳和推廣，使社會創新創業的浪潮得到全面推動。學校、企業、政府三者對創新創業教育水平的提升具有共同的推動作用，三者缺一不可[3]。

2.5 建立完善的創新創業教育評價制度

高職院校的創新創業教育不同于傳統專業教育，二者本質具有較大的差異，因此，不能用評價傳統專業教育的模式來評價創新創業教育。高職院校創新創業教育中不僅要對理論知識進行詳細的理解，還要注重對實踐操作的熟練。因此，將高職院校創新創業教育的評價方式進行模塊式的分類，比如，針對創新創業教育的理論知識而言，應該以專業學科的評價方式為依據進行評價；針對個性化的創新創業而言，應該以開展專業活動得到的經濟價值為依據進行評價； 針對實踐性的創新創業而言，應該以結合跟蹤評價的特點結合學生在實踐環節的具體出效果為依據進行評價。也就是說，在職院校應該運用全方位、立體化的教育方式對學生進行創新創業教育[4]。

3 結語

綜上所述，根據以上針對新常態下高職創新創業教育的現實困囿與推進路徑，展開的詳細分析，我們可以明確的了解，高職創新創業教育的現實離不開政府、企業的支持，在高校學生、社會、學校的培養下，能夠組建一個良好的創業環境，使高職院校學生自身的技術有處施展，使社會各行各業達到源源不斷的新鮮血液，得以發展，是社會總體實力不斷增長,總的來講，在這個互惠互利的循環中，不斷深入研究高職院校創業人才的多元化培養手段，能夠使技術人才、社會企業、社會能力都得到進一步發展。因此，創新培養高職院校創業人才的手段，是現如今提高我國總體實力勢在必行的措施之一。