論人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的再定位

馬亞輝 百色學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院

人文教育專業(yè)也是多所高校新開(kāi)設(shè)的專業(yè)之一，但是經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，人文教育專業(yè)建設(shè)的實(shí)際效果卻并不理想，在學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)過(guò)程中遇到了種種問(wèn)題，出現(xiàn)了一些發(fā)展困境，已有不少高校取消了該專業(yè)的招生。究其原因，主要是人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在偏差，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于對(duì)人文教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究主要有夏洪亮、田圣會(huì)的《人文教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》，[1]本文主要從人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)進(jìn)行探討，不對(duì)之處，還請(qǐng)讀者多予指教。

一、社會(huì)各界對(duì)人文教育專業(yè)的認(rèn)知度較低

為了更清晰地展示社會(huì)各界對(duì)人文教育專業(yè)的認(rèn)知情況，筆者選擇了與該專業(yè)聯(lián)系最為緊密的兩個(gè)典型群體作為調(diào)查對(duì)象，一個(gè)群體是準(zhǔn)備參加高考的高三畢業(yè)生，另一個(gè)群體是招聘大學(xué)畢業(yè)生的企事業(yè)單位的員工。

首先從高中生對(duì)人文教育專業(yè)的認(rèn)知情況來(lái)分析。高校從高中畢業(yè)生中招收學(xué)生，而高中生對(duì)人文教育專業(yè)的認(rèn)知度決定著該專業(yè)的招生情況。令人遺憾的是，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)人文教育專業(yè)不但非常缺乏了解，且有一半以上都是從其他專業(yè)調(diào)劑到該專業(yè)的就讀的，甚至有高達(dá)20%以上的學(xué)生是因?yàn)楹鷣y選擇專業(yè)，僅有10%以上的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)。

其次，從企事業(yè)單位員工對(duì)人文教育專業(yè)的認(rèn)知情況來(lái)分析。企事業(yè)單位員工對(duì)人文教育專業(yè)的認(rèn)知在很大程度上影響著適合該專業(yè)的工作崗位數(shù)量與企事業(yè)單位對(duì)該專業(yè)人才的需求，但不得不說(shuō)，因?yàn)槿宋慕逃龑I(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，屬于近些年新設(shè)專業(yè)，加上當(dāng)前該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用性的缺乏以及社會(huì)各界對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知很低，以致該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面臨著較大困境。太多的企事業(yè)單位員工對(duì)該專業(yè)基本沒(méi)有任何了解，正因?yàn)槿绱耍踔劣械膯挝幻魑囊?guī)定拒收人文教育專業(yè)的畢業(yè)生。雖然經(jīng)過(guò)高校等相關(guān)部門努力，人文教育專業(yè)開(kāi)始進(jìn)入行政事業(yè)單位的專業(yè)招聘目錄，但該專業(yè)畢業(yè)生在求職時(shí)仍然遇到諸多問(wèn)題。從筆者，對(duì)100 名企事業(yè)單位員工調(diào)查得知，企事業(yè)單位對(duì)人文教育專業(yè)的認(rèn)知度并不高，完全不了解該專業(yè)的比例高達(dá)90%以上，而比較了解的比率僅有1%左右，這個(gè)數(shù)據(jù)確實(shí)讓開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校很是難堪。

二、人文教育專業(yè)面臨著就業(yè)困境

目前來(lái)看，人文教育專業(yè)可以說(shuō)是就業(yè)前景“最暗淡”的大學(xué)專業(yè)之一。曾有機(jī)構(gòu)給最難就業(yè)的大學(xué)專業(yè)進(jìn)行排名，最難就業(yè)的專業(yè)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，其次就是人文教育專業(yè)。對(duì)高中學(xué)生和未開(kāi)設(shè)人文教育專業(yè)的高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都未聽(tīng)說(shuō)有這樣一個(gè)專業(yè)，而地方企事業(yè)單位對(duì)該專業(yè)也多不予承認(rèn)。許多該專業(yè)的畢業(yè)生基本上都是先到不限制專業(yè)的企業(yè)就業(yè)，工作一段時(shí)間后再更換其他工作或考研，其中也存在個(gè)別學(xué)生未就業(yè)或偽造就業(yè)現(xiàn)象。

即使人文教育專業(yè)的在讀學(xué)生，也是對(duì)該專業(yè)頗有不滿。一是社會(huì)各界對(duì)該專業(yè)缺少認(rèn)可度，該專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)得全，但每一門課都學(xué)得不深；二是報(bào)考事業(yè)編，面臨著專業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題。所以，該專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)充滿焦慮。通過(guò)對(duì)人文教育專業(yè)大四學(xué)生的調(diào)查得知，人文教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，在很大程度上并未達(dá)到人才培養(yǎng)方案中的既定目標(biāo)。隨著社會(huì)需求的發(fā)展與教育形勢(shì)的變化，國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)取消人文教育專業(yè)而改設(shè)成了其他專業(yè)，如云南師范大學(xué)早已將人文教育專業(yè)改設(shè)為文物與博物館專業(yè)。

高校也有學(xué)者對(duì)人文教育專業(yè)就業(yè)困難的問(wèn)題進(jìn)行一些探討，如朱福憲在《人文教育專業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策——以百色學(xué)院2016-2017年畢業(yè)生為例》中指出，人文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨著四個(gè)問(wèn)題：即尚不被教育主管部門認(rèn)可，畢業(yè)生信心不足，學(xué)校推廣不到位，社會(huì)的容納度不高。[2]可以說(shuō)上述問(wèn)題是客觀存在的，作者還給出了相關(guān)的解決對(duì)策。但目前來(lái)看，該專業(yè)的就業(yè)困境并未解決。其本質(zhì)原因就在于人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與培養(yǎng)模式已經(jīng)陳舊，不符合社會(huì)需求，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)現(xiàn)實(shí)有著較大差距，畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)困境。世易時(shí)移，對(duì)人文教育專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。為了促進(jìn)人文教育專業(yè)的良性發(fā)展，很有必要在當(dāng)前人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案的基礎(chǔ)上，重新界定應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，對(duì)人文教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再定位，以符合應(yīng)用型高校的建設(shè)需要和時(shí)代發(fā)展的要求。

三、人文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要再定位

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，人文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握歷史、哲學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。文史哲為典型的人文學(xué)科，三者相互依存，密不可分，此三門學(xué)科為人文教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。人文教育專業(yè)的學(xué)生獲得的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，許多學(xué)生畢業(yè)后要到中小學(xué)任教，因此該專業(yè)學(xué)生還應(yīng)了解人文教育的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉國(guó)家有關(guān)人文教育的方針、政策和法律法規(guī)，同時(shí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理和方法，了解中小學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)要掌握歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、政治等人文學(xué)科教學(xué)的基本原理與基本方法，學(xué)習(xí)一下中小學(xué)的管理知識(shí)。掌握古代漢語(yǔ)，能夠熟練運(yùn)用古代漢語(yǔ)、一門外語(yǔ)閱讀古今中外歷史典籍、文學(xué)作品和相關(guān)資料。

從綜合能力來(lái)看，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有在中小學(xué)進(jìn)行歷史、語(yǔ)文、政治等科目的課堂教學(xué)能力，同時(shí)具有擔(dān)任班主任等管理工作，開(kāi)展校園文化活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)能力，能夠解決中小學(xué)生提出的關(guān)于教育、歷史、地理、政治等基礎(chǔ)問(wèn)題；作為師范類專業(yè)畢業(yè)生，該專業(yè)學(xué)生還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)設(shè)備和使用常用的計(jì)算機(jī)軟件，并能使用基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行基本的生活方面的交流。為了促使學(xué)生畢業(yè)后更好的融入社會(huì)，該專業(yè)學(xué)生在校期間還應(yīng)鍛煉出良好的社會(huì)交往、溝通能力，以及較強(qiáng)的口頭及文字表達(dá)能力；最后，該師范類專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具有較好的科學(xué)研究能力，懂得基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，改變?nèi)宋慕逃龑I(yè)較為陳舊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)人文教育專業(yè)的應(yīng)用型建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)人文教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)性用技能，才是該專業(yè)的最好生存之道。此外，人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂是該專業(yè)建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，良好的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)成功人才的關(guān)鍵，如何修訂人才培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用性特點(diǎn)非常重要。因此，根據(jù)應(yīng)用型高校的發(fā)展方向與社會(huì)各界對(duì)人文教育人才的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)在多年實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)改革人文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，切實(shí)培養(yǎng)出適合國(guó)家各行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，才能徹底改變?nèi)宋慕逃龑I(yè)當(dāng)前面臨的就業(yè)困境。