例談初中信息技術課中小組合作學習改進策略

劉安寧

在初中信息技術課堂中，學生來自不同的學校，其信息技術基礎能力相差很多，而在課堂上教師一人對多層次學生的輔導無法滿足全體學生的需要，因此采用小組合作學習的方法是非常必要的。信息技術課側重于全面培養學生的創造能力和解決問題的能力，為了能夠在課堂上更有效地進行學習，開展小組合作學習，創造性地解決生活中的實際問題是非常重要的。

當前，初中信息技術課在分組、任務設計、評價等方面面臨很多問題，為此，我提出了初中信息技術課中小組合作學習的改進策略。

小組分組策略

1.分組依據

教師就近隨機將學生進行混合能力分組，每組4人。綜合學生的問卷調查數據分析、性格愛好、學生的課堂表現和作業完成等情況，教師可以適當調整組內學生的能力混合比例，盡量保證組內學生能力差別有層次、不同質，但差距又不要過大，以免出現每一節課都是強帶弱的模式，而不是交流、分享的共同進步。一旦確定分組，不隨意進行大的調換，保證小組合作的完整性和持續性。

2.分組規則

第一，組內異質，組間同質。組內異質有利于組內的互相幫助，組間同質有利于整體輔導學習。

第二，組長輪換，發言輪換。每個月換一名組長，一個學期剛好每名同學都可以做一次。對于新入學的年級分階段訓練組長的工作內容，原組長會作為副組長繼續保留。

3.小組合作學習自評表

小組合作學習的目的，是要求每個人在關注自己的發展的前提下，采用共同學習的方法去提高自己的學習能力。表的內容設計注重培養學生在組內的主動學習態度、合作質量、自我反省的能力、總結問題的能力等。

4.問卷調查輔助小組合作分組

在經過一個學期的合作學習以后，在期末進行團隊合作的問卷調查，讓學生總結自己的合作學習的經驗。教師根據調查的結果和小組成績，綜合決定小組是否要進行重新分組，判斷小組是不是高效的學習團隊，哪些方面需要改進，為下個學期的小組合作的方法做好數據分析。

在小組合作學習中，教師采取的科學合理的管理方法是小組進行合作學習、共同提高的必要保證，在小組建立初期培養良好的合作交流習慣，為以后的共同學習打下基礎，在這個過程中教師要通過多種方式方法進行觀察、調查與分析，讓小組隊員彼此建立起良好的關系和學習規則，使其在學習中互相激勵、互相幫助。

小組合作學習的任務設計

信息技術核心素養包括信息意識、計算思維能力、信息社會責任及數字化創新與學習能力的培養。教學任務設計的理論依據與指導思想就是信息技術核心素養的培養。小組合作學習的任務設計主要采取以下幾個方面的策略。

1.關注生活，突出學生的主體性

第一，創設探究情境任務，解決生活中實際問題。教育需要聯系學生的實際生活，而這里的生活主要是學生生活，雖然教材內容、結構、結論都是編制的，但是在具體的課堂中，教師需要進行再設計，讓教學內容貼近當下學生的生活體驗，讓學習方式更適合學生的學習特點，讓學生在自己生活的世界里理解應用所學。

第二，課前設計多種問卷調查，做好學情分析。課前設計多種問卷調查，獲得學生關注的熱點問題數據，通過調查數據分析，結合學生的基礎能力水平，在每個章節創設與學生實際生活相關的主題活動，以小組為單位解決生活中實際問題，調動學生的內在需求，從而培養他們的信息技術核心素養能力。

2.將教材內容歸類處理，采用不同的學習策略進行任務設計

初一階段信息技術課程教材分為兩冊，共7章，按照學習內容可劃分為兩類：一類是理論知識學習，一類是實踐操作應用。教學采用不同的策略進行，并根據實際需求調整教材的學習順序。

在信息技術課上可以運用基于問題的學習與基于項目的學習兩種學習方式來設計任務，培養初中生信息技術核心素養，其中以計算思維能力和數字化創新與學習能力為主。具體如下表所示。

小組合作學習活動形式

小組合作學習的活動形式分別采用了“基于問題的學習”和“基于項目的學習”，兩者在本質上沒有區別，都是一種教學方法，都是采用真實的任務情境、開放性的任務和問題進行學習。

1.基于問題的學習策略

這種教學方式強調的不僅僅是讓學生解決問題，更是讓他們掌握解決問題的方法以及各種知識的綜合運用，學生通過不斷的提出問題—分類整理—分析問題—查找資料—解決問題或提出更深層次的問題的過程，展開自主探究學習，直到形成一個滿意的解決方案或者問題的答案，從而完成學習目標，解決自己的生活中的困惑，所學知識技能立即被運用，教師要指導學生有意識地反思問題解決的過程，引導他們概括和理解新知識的運用情境。學生在評價自己和他人的同時，也要對自主學習和合作學習進行反思，這對于培養高級思維能力很有意義，評價注重過程。它在培養學生應用信息技術解決生活實際問題的同時，也使信息技術核心素養中的計算思維能力得到了提升。

2.基于項目的學習策略

學習者圍繞一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能，得到充分發展的學習。新課標也積極倡導自主、合作和探究的學習方式，它既能夠提升學生的合作能力，又能夠發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。

例如，《音頻和視頻制作》一章，創建真實的學習環境，讓學生主動構建自己的知識經驗的過程，因此在本章的第一節就結合校園主題活動——校園微視頻電影節的視頻征集活動，推出校園公益廣告宣傳片的制作項目。在整個項目的完成過程中，學生會提出很多與教學內容相關或多學科的問題，教師根據學生的需求進行教學，既能夠實現教學目標也能促進多學科融合學習，學生有了主動學習的動力，通過作品的整個制作學習過程，實現了信息技術學科核心素養中數字化學習與創新能力的培養。

小組合作學習的評價策略

小組合作學習是能夠高效學習的平臺，而激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。若要在合作學習過程中，能夠發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，建立起促進學生個人努力、小組成員互助合作的良性執著機制與激勵機制，就要有一套完善的評價方案。

1.評價標準

第一，明確學習目標和評價標準。為保證活動的順利進行，在進行小組活動之前一定要明確給出背景、目標和教學指令及評價的標準。

第二，教師提供有限次幫助，及時引導啟發。組內出現的問題首先在組內解決，如果組內解決不了才向教師提出。合作后每個學生的作業水平明顯高于獨立完成的作業水平。

2.評價主體

第一，自評。對照任務評價標準進行自查完成第一次修改作品。

第二，生生互評。同桌兩人進行互查，為對方提出建議或指出優點，完善作品。

第三，師生評價。針對組間展示的作品根據評價標準進行優點和不足的總結，最后進行全班作品的展示，概括出本節課學生的學習情況，梳理學習內容。

3.評價多樣化

第一，作品推優。組內評價討論推選出最優的一個作品進行組間展示。

第二，匯報展示。小組內的最優作品參照匯報規則進行展示，展示的同學獲得加分。

第三，作品打分。量化評價標準，分為作品分、小組合作分、個人加分。

第四，綜合成績。個人成績和小組成績相關聯，作業除了個人作業得分，整組作業全部完成有集體加分。最后每個人的得分是小組學習任務評價總分和實踐任務得分的綜合。

綜上所述，小組合作學習的課堂，要消除“順風車”現象，讓每一位學生都有實際收獲。這樣的課堂需要教師有更多的小組合作學習的策略去提高合作學習效率，設計能夠讓學生學以致用的教學活動，協調不同能力的學生，總結合作學習的經驗方法。小組合作學習也是一條促進學生獨立學習的合作之路。