精心設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，落實(shí)課堂寫(xiě)話訓(xùn)練
——對(duì)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中小練筆的嘗試

李建仁

（浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖中心小學(xué)，浙江 溫州 325062）

在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力仍然是許多老師感到頭疼的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。我覺(jué)得語(yǔ)文老師應(yīng)立足課堂，利用好手頭的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進(jìn)了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

我們學(xué)校的語(yǔ)文教師一直對(duì)課堂小練筆在語(yǔ)文課堂中如何正確實(shí)施給予了關(guān)注，很多老師也看到了加強(qiáng)課堂小練筆給教學(xué)帶來(lái)了較好效果，尤其是在學(xué)生習(xí)作能力的提高上的確起到了一定的作用。上學(xué)期，我針對(duì)自己所任教的三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材，在平時(shí)的課堂教學(xué)中安排小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展小練筆的練習(xí)，起到了一定的效果。現(xiàn)以人教版三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的實(shí)踐與體會(huì)。

一、語(yǔ)文教材中要求寫(xiě)的小練筆

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中，課文后要求寫(xiě)的小練筆有4處：

課題 頁(yè)數(shù) 小練筆內(nèi)容6 《小攝影師》P24我想接著往下寫(xiě)這個(gè)故事15 《玩出了大名堂》P60平常我們都愛(ài)玩，讓我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲吧。23 《美麗的小興安嶺》 P93 我的家鄉(xiāng)也很美！我要寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物。31 《給予樹(shù)》P126我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。

二、課堂教學(xué)中可適當(dāng)安排的小練筆

（一）有感而發(fā)時(shí)練筆

三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如第四組課文中《玩出了名堂》課后有這樣的一個(gè)小練筆“平常我們都愛(ài)玩，讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)在玩中的樂(lè)趣或收獲吧。”針對(duì)這個(gè)小練筆，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了列文虎克在平常的工作中是怎樣利用自己的空閑時(shí)間，一邊看門(mén)，一邊磨起了鏡片，發(fā)明了放大鏡。后來(lái)又把兩片放大鏡放在一起，做成了顯微鏡。在課堂教學(xué)中，我就把這個(gè)小練筆放進(jìn)了課堂教學(xué)中，試著讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生有的這樣寫(xiě)到“我周末在家的時(shí)候，我會(huì)玩吹泡泡。沾一點(diǎn)泡泡水，用嘴輕輕一吹，五彩的泡泡就像一群小朋友一樣爭(zhēng)先恐后地跑出來(lái)。然后，他們調(diào)皮地在天空中跑來(lái)跑去。”

（二）精彩語(yǔ)言處練筆

三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫(xiě)話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫(xiě)：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫(xiě)：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋的消息。”還有的寫(xiě)：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫(xiě)作手法。

（三）空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。如第八組《給予樹(shù)》課文后面安排了這樣一個(gè)小練筆：我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。在學(xué)習(xí)課文中，我們了解到小女孩金吉婭把自己買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)用來(lái)給陌生的小女孩買(mǎi)禮物，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)陌生女孩的愿望，如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么，放手讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們有的這樣寫(xiě)到：謝謝你金吉婭，雖然我們不認(rèn)識(shí)，但是我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的，謝謝你送我的禮物。還有的這樣寫(xiě)到：收到你的禮物很開(kāi)心，我太喜歡這個(gè)穿著裙子的洋娃娃了，希望我們能成為好朋友，謝謝你，金吉婭。

（四）遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《花鐘》一文后，課后有這樣的小練筆：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填，再體會(huì)體會(huì)。牽牛花吹起了紫色的小喇叭，薔薇__________________________________，睡蓮___________________________________，萬(wàn)壽菊_______________________________，煙草花_______________________________，月光花_______________________________，曇花__________________________________ 。

學(xué)生先把這樣的填空練習(xí)根據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容填寫(xiě)好，然后試著讀一讀，體會(huì)一下這樣寫(xiě)有什么好處。比如說(shuō)運(yùn)用了擬人的寫(xiě)作手法，把植物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，更加形象生動(dòng)了。請(qǐng)?jiān)僭囍鴮?xiě)一寫(xiě)別的花。

再如，學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的段落后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫(xiě)一段話，可寫(xiě)課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無(wú)比豐盛等。

(五)拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過(guò)練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。如我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《媽媽的賬單》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫(xiě)也是很好的一種形式。如學(xué)了《坐井觀天》之后，讓學(xué)生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間。又如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)第二天發(fā)生的事情。其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，這樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

如果說(shuō)設(shè)計(jì)合理的小練筆是一個(gè)環(huán)節(jié)成功的一半的話，那么另一半就看老師對(duì)學(xué)生即興寫(xiě)下的小練筆的評(píng)價(jià)效果了。《新課標(biāo)》將教師的作用定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”這就要求老師當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，要及時(shí)組織交流，準(zhǔn)確作出評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化“練筆”的效果。我個(gè)人認(rèn)為，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生小練筆的過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)要有層次性和針對(duì)性。

由此可見(jiàn)，我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，讓我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！