焊接專業《材料科學與工程》專業英語課程的教學探索

史興嶺　田立輝　徐玲利

【摘 要】專業英語既是英語學習的延續又是本專業知識的回顧，是培養英語及專業知識應用能力的重要途徑和良好契機。本文從焊接專業特點及培養計劃出發，對課程的特點進行了分析，對教材選擇、課堂組織、考核方式等進行了探討，提出了切實可行的方法。同時還指出，教師的持續學習是保證教學質量的重要環節。

【關鍵詞】焊接;專業英語;教學

中圖分類號： TG40-4;H319.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）01-0073-002

走內涵式發展道路是我國高等教育發展的必由之路[1]。本科教學課堂面臨知識獲取和傳授方式的革命性變化，只有準確把握高等教育基本規律和發展實際，才能更有效的引導學生“成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，為學生成才立業奠定立身之本”[2]。英語水平是衡量大學生素質能力的關鍵指標之一，在科學研究領域，87%以上的信息是以英語的形式記載和傳輸，開展專業英語教育能有效提升各專業學生的素質，這已經成為高等教育工作者的共識[3-4]。材料研究領域的國際化特色極為鮮明，對本專業內的學生而言，查閱英語資料、撰寫英語論文、與國外同行進行英語交流已經常態化，開設專業英語課程十分必要。鑒于此，江蘇科技大學材料學院在焊接等所有專業開設了《材料科學與工程專業英語》課程，并將其設置成專業基礎課。目的就是在普通大學英語學習的基礎上強化專業英語的基礎學習和實踐，這既是英語學習的延續又是本專業知識的回顧，是培養英語及專業知識應用能力的重要途徑和良好契機。然而目前專業英語在教學中依然存在諸多問題，如學時少、面廣而深度不足、強調背誦忽視表達等，針對這些問題，本教研室在對焊接系的教學過程中不斷探索，采取了一些切實可行的教學及考核方法，取得了良好的效果，提高了學生的素質和能力。

1 教材的選擇

目前材料類的專業英語教材較多，在形式內容上各有特色，覆蓋面和課文的難易程度也各不相同[5]。結合本專業的培養方案，我們選擇的是匡少平主編的《材料科學與工程專業英語》。該教材課文難易適中，對于已經通過大學英語四級考試的學生而言非常適合，內容循序漸進，從材料的基本構成原子及其結構講起，過渡到晶體結構、塊體結構;涵蓋范圍也較廣，包括金屬、陶瓷、聚合物和復合材料的基本知識和相關性能。此外，這本教材的寶貴之處在于每篇課外之后都有作者的評述，能夠讓學生在掌握知識的同時，了解材料發展的最新動態，開闊視野。根據專業特色，我們比較關注金屬材料這一知識模塊，在學習正文的同時還安排學生對課外閱讀部分進行了學習。

2 教學的開展及課程考核

2.1 課文翻譯

專業英語課堂上，慣例是教師照本宣科、逐句朗讀翻譯，這種情況下，學生的注意力很快就會渙散，教學效果較差。為了調動學生的積極性，我們要求學生自己完成課文的閱讀與翻譯，教師根據經驗將課文按照段落和章節分配給學生，每人承擔一部分的朗讀及翻譯，在課堂上完成。任課教師進行點評，更正錯誤，強調重點，并適當補充課外內容。在過程中，教師能夠體察出學生的預習情況，英語水平和專業基礎，在此基礎上給出平時成績1，占總成績的10%。

2.2 課內匯報

為了提高學生閱讀英文文獻能力，掌握一般科技論文的寫作模式，鍛煉其表達能力，教師在開課之前精心挑選近百篇涵蓋材料研究各個領域的科技論文，隨機編號，在第一堂課的時候通過班級QQ群發送給每一位學生。要求學生在課下完成對應論文的閱讀，制作ppt文稿在并課堂演講。演講結束后，學生要回答教師及在座同學的提問，教師要對講演效果做出點評。根據學生對論文的理解、表達及演講效果、ppt文稿制作等情況給出平時成績2，占總成績的10%。

2.3 課后作業

為了對所學知識進行鞏固，適量的課下作業是必需的。本課程的課后作業主要是翻譯和閱讀，其中需要學生完成的書面作業是課后詞匯及句子翻譯題，閱讀任務主要是課本的閱讀材料部分。本課程所涉及的大部分專業詞匯都將在完成課后習題的過程中得到鞏固，讓學生真正掌握，由此，學生可以依靠既往的英語基礎，較為容易地閱讀文獻。按照學生課后作業的完成情況，給出平時成績3，占總成績的10%。

2.4 期末考核

課程的期末考核采取閉卷考試的方式，我們認為，這是一種比交學習報告更公平和嚴謹的考核方法。試卷的命題注意考察基礎，考察能力，同時做到有區分度。主要的試題形式有詞匯的英譯漢、漢譯英，句子的英譯漢、漢譯英以及段落的英譯漢，來源主要是課文中的專業詞匯、材料學基本知識。命題的范圍既涵蓋金屬、無機非、聚合物、復合材料，又能做到以金屬材料為重點。試題的難度適中，區分性主要體現在漢譯英題目上。試卷采用百分制形式，得分記作期末成績，占總成績的70%。

3 教師的持續學習

由于包含大量專業知識，專業英語的教學任務必須由本專業的教承擔。我們的教師無一不經歷了嚴格的科研訓練，知識深度和廣度足夠，科技論文的寫作和閱讀能力也都比較強，似乎都能滿足專業英語的教學要求。而實際情況是，專業英語是往往是系（下轉第29頁）（上接第74頁）內最難分配出去的課程，這主要還是因為，教師在英語聽說方面存在嚴重的不足。這就要求任課教師加大學習力度，積極提高自身的英語應用水平，其中，赴英語母語國家進行交流學習是最有效的方法。江蘇科技大學在這方面的資助力度較大，主要通過“校中青年教師海外進修計劃”和政府留學獎學金計劃派出青年教師，且逐年增加人數，這將有效提升各專業教師的英語水平。此外，任課教師還應堅持科研，不斷補充最新的專業知識，這樣才能在課堂上將更多的與新材料相關的知識傳授給學生，增加課堂的精彩度，讓學生體會到英語和專業英語的作用。

總之，為了提高專業英語的教學水平，任課教師要在課堂組織、課程考核和自身學習方面不斷地探索與實踐。要注重過程，注重學生素質和能力的提高;要因材施教，加強與學生的交流溝通;要做到以本為本、四個回歸，改變專業英語內容陳舊、輕松易過的“水課”的形象，引導學生刻苦學習，“求真學問、練真本領，成為有理想、有學問、有才干的實干家，更好地為國為民服務”[1]。

【參考文獻】

[1]習近平：在北京大學師生座談會上的講話，2018年5月2日，http：//www.xinhuanet.com/2018-05/03/c_1122774230.htm

[2]教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話，2018年6月21日.

[3]李世云，鄒俊，周海駿.高分子材料與工程專業英語教學研究[J].廣州化工，2012，40（18）：154-155.

[4]馬彥青，魏忠，陳凱.《專業英語》課程的教學探索--以材料科學與工程專業為例[J].教育教學論壇，2015（21）：172-173.

[5]莫再樹.關于專業英語教材建設的思考[J].西安外國語大學學報，2003，11（2）：19-22.