基于化學學科能力提升的微課應用策略

韋麗儀

【摘 要】以鈉及其化合物為例，闡述了利用微課在新授課、復習課、活動課三階段教學中提升學習理解效果、強化應用實踐能力、激發遷移創新活力，實現化學學科能力提升的微課應用策略。

【關鍵詞】化學學科能力;微課;應用

中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）02-0091-003

隨著電子信息技術的快速發展，以微課為主的現代化教育方式越來越被廣大教師們關注和應用。微課突破了傳統教育模式的時空限制，具有省時、高效、針對性強，還可以反復觀看的特點，用得好可以事半功倍。《教育規劃綱要（2010-2020）》在戰略目標和戰略主題中明確提出“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。基于學生核心素養的學科能力提升，成為校內學科教學的落腳點[1]。本文結合鈉及其化合物教學實踐，談談用好微課，提升化學學科能力的策略。

1 利用情境創設型微課，提升新授階段的學習理解效果

情境創設就是從學生的“生活實際情境引入，借此發現、提出問題，并努力探索解決問題”，使得問題與生活相聯系。真實情景能幫助激活學生原有的情感結構、認知結構，使學生感受到學習即生活，學習是豐富的、實效的。情境創設型微課可以把生活中真實的化學問題呈現給學生，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的學習動機，使學生更加積極地投入到學習中。

在講《鈉及其化合物》時，筆者用新聞視頻《火光中的生死隔離》導入新課。新聞介紹了某火災現場，消防人員正準備對著火點采取高壓水槍噴水撲救的時候，從廠方得知，在離著火點不遠的另一車間儲存了約10噸易燃物金屬鈉，金屬鈉一旦遇到高溫和水，就會發生劇烈反應，在短時間內發生劇烈爆炸，消防人員立馬調整撲救方案，迅速采取隔離措施，將火災現場與易燃物車間嚴密隔離。播完視頻后提問“從視頻中可以獲得關于金屬鈉的什么性質？”，學生能回答出金屬鈉能與水發生劇烈反應，還可能會引起爆炸，金屬鈉要密封保存等。接著演示金屬鈉與水反應的實驗，學生結合新聞視頻、實驗演示，能概括出該實驗“浮熔游響紅”幾點現象，并能將現象與物質對應性質作出正確關聯。

火災場景下的危險化學品處置問題，是實驗室或課堂中難以模擬的。利用微課將鈉的應急處置情景展現給學生，使學生的注意力迅速聚焦于課堂，學生真切體會火災場面的緊張感、解決問題的迫切性，進而產生深入學習金屬鈉性質的欲望，激發了強烈的學習動機，提升了學習理解效果[2]。

2 利用重點講解型微課，加強復習階段的應用實踐能力

元素化合物知識屬于事實性知識或陳述性知識，需要死記硬背的知識多。如何能讓學生既掌握具體元素化合物的知識，又形成較強的分析解釋簡單實際問題的能力呢？筆者在復習階段采取任務驅動：依據學科課程標準和高考考試大綱等重要文件，結合學生練習反饋信息，篩選體現知識重點、難點、易錯點的練習題，布置學生用手機（或攝像機）錄制習題講解微課，制作微課的技術與技巧以適用為標準[3]。

學生為了要講清楚、講明白某一知識點，常常要經過“請教老師同學、自己內化理解、理順講解思路、多次演練錄制”的過程，如此歷練，學生本人對該知識點已經非常理解、熟悉。如在講解“鈉的重要化合物相關反應的離子方程式正誤判斷”時，學生先要理解清楚離子方程式的書寫步驟、物質拆寫的判斷方法、離子方程式守恒的判斷方法，再從“判斷”的角度整理思路，依據“原理正確、拆寫正確、守恒正確”的邏輯順序排練講解過程，最后錄制定稿。當講解的題目需要實驗輔助時，學生會要求進入實驗室做實驗，把實驗過程錄像也作為講題的佐證，這樣一來，更促進了學生的動手實驗能力。如在講解“向Na2CO3溶液中逐滴滴加稀鹽酸和向稀鹽酸中逐滴滴加Na2CO3溶液現象的不同”時，學生僅演示分步書寫方程式不足以讓受眾產生形象深刻的記憶，此時學生要求親自試驗，將實驗錄像剪輯添加到講題微課后，大大減低了該知識點的理解難度，學生的記憶也更深刻。

學生完成微課錄制后，由教師逐一觀看學生的微課成品， 篩選出具備“畫面穩定、聚焦合理、語言清楚、邏輯清晰、科學正確”等優點的微課作品。若學生們在某一習題的理解、講解上均出現困難，講解不清，則由教師親自錄制該題的講解微課。再將這些優質微課上傳至“微課之家”網站，生成一對一關聯的視頻二維碼，再將這些二維碼有序整編，統一印發給學生，并同步發布至微信公眾號[4]。學生可以就自己不明白的問題，用手機掃描對應題目的二維碼，觀看同學的講解，必要時可以反復觀看，直至理解。

學生分工錄制重點講解型微課，既提升了分析解釋、表達輸出能力，又加強了對理論知識、實驗知識的應用實踐能力。筆者任教的兩個平行班，其中僅對實驗班實施了“錄制《金屬及其化合物》單元講題微課”活動，在該單元測試中，實驗班的測試平均分反超對照班。

3 利用實驗探究型微課，激發活動階段的遷移創新活力

實驗是化學學科的基礎，是化學知識的生長點，探究實驗更是學生持續深入學習化學的興趣點、動力點。筆者組織學生進行化學課外實驗探究活動，并將實驗過程中的關鍵設計、關鍵意外及學生的實驗匯報過程錄制成微課，且將微課用于課內播放，全體同學討論交流，在思維碰撞中解決學習問題。

在鈉及其化合物探究活動課中，筆者先讓學生提出課內遇到的疑難問題，然后設計探究實驗方案，小組討論后，做了以下探究實驗：

1）將一小塊鈉投入硫酸銅溶液中

2）將等量Na2O2粉末分別投入FeCl3、FeCl2溶液中

3）Na2CO3溶液與稀鹽酸互滴

實驗1中，學生預測的實驗現象與真實實驗現象不同，如表1實驗①。“反常”現象使學生既驚訝，又興奮，繼續又嘗試了將小塊金屬鈉投入MgSO4溶液、FeCl3溶液中的探究。

氯化鐵溶液”實驗對比

通過對比，學生得出結論：金屬鈉投入溶液中，總是先跟水反應置換出氫氣，生成的NaOH再與溶液中的MgSO4、FeCl3、CuSO4反應成Mg（OH）2、Fe（OH）3、Cu（OH）2沉淀，高溫下Cu（OH）2還會分解產生黑色的CuO。

實驗2中，學生的預測與真實現象依然產生很大偏差，如表2實驗①，又促使學生再設計對比實驗②、③進行繼續探究。

FeCl2溶液、水”實驗對比

分析對比后，學生能得出結論：Na2O2有強氧化性，將Fe2+迅速氧化生成Fe3+，又因部分Na2O2遇水反應生成NaOH并放出少量氧氣，Fe3+遇OH—立即生成紅褐色沉淀，所以①反應中看不到白色、灰綠色這些中間過程，且①反應產生的氧氣也比②③少。

通過這3組探究實驗，促進學生在陌生、復雜、系統的情境下，進行推論預測、簡單設計、復雜推理，在層層遞進的學習實踐中促進了遷移創新能力的提升。筆者將實驗1研究成果的微課視頻在各班播放，用于對“鈉與水反應”知識點的拓展提升，學生們看到自己的同學在講解匯報實驗成果，紛紛摩拳擦掌、躍躍欲試，表現出對探究實驗的極大興趣。實驗探究型微課的適當運用，擴大了探究實驗成果的影響面，激發了學生更大的遷移創新活力。

4 結語

微課作為一種新型學習模式，在高中化學教學中逐步流行開來。實踐證明，微課能為化學教學提供多彩生動、貼近生活的教學情境，提升了學生在新授階段的學習效果;針對教學重難疑點的微課制作，加強了學生復習階段的應用實踐能力，切實踐行了“以學生為中心”的教育理念;利用實驗探究型微課，激發了學生活動階段的遷移創新活力。但微課不能濫用，不能用微課代替學生親自實驗，不能用微課完全代替教師真人講解。總之，合理運用高中化學微課，將微觀世界學科知識與具體的物質聯系起來，使抽象的、難于理解的化學難點，變成一個個具體的、生動的、形象的知識點，為提高學生化學學科能力開辟了一片新天地。

【參考文獻】

[1]王磊.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]聶玉霞.高中化學微課應用實效探索[J].考試周刊，2017，（5）：158.

[3]楊淑紅.關注應用效果 理性看待微課[J].中小學電教，2015，（9）：38-39.

[4]鄒國華.微課在化學用語復習中的設計與開發[J].化學教與學，2016，（5）：18-20.