基于OBE的管理會計人才培養方案建構

[摘? ? 要] 基于OBE的培養方案設計理念是由學科導向轉變為產出導向，管理會計人才培養方案建構應遵循“反向設計”的原則，按照社會需求、培養目標、畢業要求、能力指標、課程體系的逆向線性約束路徑構建，并建立社會需求、培養目標、畢業要求、能力指標、課程體系的映射關系。同時，要結合會計職業發展，突出會計專業的商科教育、國際化教育及并行工程（學歷教育與執業資格教育），持續反思改進，從而形成管理會計人才培養的管理閉環機制。

[關鍵詞] 管理會計;社會需求;學習成果;培養方案

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 076

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）05- 0195- 04

1? ? ? 會計人才培養的現狀分析

財政部（2014）頒布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出：“全面推進以理論體系、指引體系、人才隊伍、信息系統和咨詢服務為主體的管理會計體系建設”，將管理會計作為推進會計改革的核心方向。財政部（2016）發布的《會計改革與發展“十三五”綱要》提出：“將加強管理會計指引體系建設，推進管理會計廣泛應用，并力爭在2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。盡管截至2016年，我國開設會計學專業的本科院校有476所（數據來源：中國科教評價網），但其培養方案不同程度地存在需求導向缺失、國際視野缺失、商科知識缺失、職業能力缺失、通識教育缺失等局限性。

1.1? ?培養方案構建缺向

傳統會計教育推行學科導向的人才培養模式，在會計專業人才的培養目標和畢業要求定義過程中缺乏對產業、行業、職業的需求分析，教學單元設計和教學策略設計忽視了社會、市場對會計專業畢業生的能力和境界需求，向學生傳授的是情境化的會計準則和會計技術。王軍（2012）強調：“建成以用人單位為主體、以市場為導向、以政府扶助為補充的政產學研戰略聯盟，鼓勵和促進專業院校與用人單位緊密合作，通過開展合作教育、共同實施重大項目等方式，大力培養高層次會計人才團隊”[1]。孫錚（2014）認為：“我國會計高等教育改革研究視角和內容的確非常豐富，但不難發現談起會計高等教育問題時，似乎局限于教育界的圈子，孤獨地走著一條相對封閉的道路”[2]。

1.2? ?培養目標定義缺位

會計是國際通用商業語言，會計國際化是經濟全球化和資本市場國際化的必然要求，迫切需要培養具有國際視野和理性思維的國際化會計人才。英國會計專業的課程體系設置與執業資格證書無縫對接，許多大學會計專業的課程體系與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、CIMA、CIPFA資格考試課程。楊政? 等（2012）認為：“積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，為中國企業開展國際競爭提供更多的決策支持”[3]。徐林倩麗（2014）指出：“香港會計教育成功經驗，主要在于出色的國際融合式的會計教育，這也和香港排名世界前列的全球化程度密不可分”[4]。

1.3? ?專業知識教育缺面

傳統會計教育模式的教學單元局限于會計技術規則，不考慮商業運營的實際和市場環境，孤立于商業實踐和其他學科知識。忽略了會計學科產生于數學、孕育于經濟學科、成長于管理學科，通常設置單純的會計專業學位，很少與經濟學、管理學學位結合在一起設置專業。林志軍? 等（2004）認為：“傳統單一的會計教育必將被經濟、管理及其他社會或人文學科相結合的多學科教育所取代，而多學科教育的目的則是為了培養學生的技能素質”[5]。孟焰? 等（2007）認為：“在我國高校會計專業教育中，過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，學生對經濟學、管理學等商科基礎課程重視不夠，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計，從而難以將會計與相關知識結合起來應對更為復雜的職業需求”[6]。

1.4? ?職業素質培養缺力

傳統會計教育突出了專業知識的傳授，但忽略了全方位能力的訓練和達成。AACSB提出商科教育（會計學）應該努力實現10個目標：有效的溝通能力、商業倫理、商學通識、明辨性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學專業知識的能力、全球性思維、團隊能力、專業能力。IFAC（2012）認為：“職業會計師應具備職業勝任能力，并且把勝任能力解構為技術勝任能力，職業技能，職業價值觀、倫理和態度”。IAESB（2015）發布的IES 3指出：“要達到專業勝任能力水平，職業會計師需要掌握以下五個方面的技能：智力技能;技術和功能技能;個人技能;交際和交流技能;組織和商業管理技能”。《中國注冊會計師勝任能力指南》（2007）指出：“注冊會計師應當具備智力技能、會計技術和運用技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業管理技能”。

1.5? ?人文境界養成缺識

傳統會計教育普遍局限于純粹的會計技術教育，淡化了通識教育。教育的宗旨在于培養人的綜合素質，應具備良好的人文素質和品德修養。Neman（2001）認為：“大學教育的藝術是一種社會生活的藝術，大學教育的目的就是為了讓學生適應這個世界。它既不把學生限定于特定的專業，也不創造或培養天才”。Levin（2003）認為： “真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業。這才是教育，也是判斷一個人是否受過教育的標準”。陳洪捷（2006）認為：“大學是修養的機構，教育目標是通識性、全面性修養與心智的訓練，而不是職業性、實用性教育” [7]。

2? ? ? 基于OBE的管理會計人才培養方案設計

傳統會計教育遵循專業設置按學科劃分的原則，培養方案設計注重學科的需要，教學單元設計強調學科知識體系的系統性和全面性。基于OBE的管理會計人才培養方案構建應遵循“反向設計”原則，按照社會需求、培養目標、畢業要求、能力指標、課程體系的逆向線性約束路徑設計[8]。

2.1? ?社會需求分析

按照OBE“反向設計”原則，培養方案的設計首先要從社會需求開始。社會需求包括外部需求（國家及教育發展需要，行業、職業及產業發展需求，雇主、校友及家長期望等）和內部需求（教育教學規律，學校辦學定位、學校發展愿景，學生成長愿望，教職員工期望等）。傳統培養方案設計的主要依據是內部需求，而OBE的培養方案設計主要依據外部需求，其中，國家及教育發展需要為宏觀需求，是制定學校人才培養總目標的主要依據;行業、職業及產業發展需求為微觀需求，是制定專業人才培養目標的主要依據[9]。

教育部（2018）頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》緊緊把握世界高等教育發展的先進理念，遵循了學生中心、產出導向和持續反思改進等基本原則，以推進建設一流本科、一流專業、一流人才。鄭州航空工業管理學院是一所以航空為特色的高校，多年來堅持“立足航空產業，服務區域經濟”的服務方向，形成了“航空為本，管工結合”的人才培養特色，確立了在航空工業管理和技術應用研究領域中的較強優勢。通過對航空工業、中國航發、會計師事務所以及會計師協會的調研，學校構建了管理會計人才的能力架構;通過對高校會計專業人才培養的調研，形成了管理會計人才培養的提升路徑，即商科教育、國際化教育以及并行工程（學歷教育與執業資格教育）。在調研的基礎上，學校成立了由航空企業、知名校友和學院教授組成的三方教學指導委員會，對管理會計人才的服務面向、典型工作、職業能力等進行了充分的分析和論證，最終描述了管理會計人才的社會需求，并通過社會需求定義了管理會計人才的職業范圍和執業能力。

2.2? ?培養目標定義

培養目標是學生畢業后3～5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是人才培養的總綱，是構建知識、能力和境界結構，設計課程體系和組織課程教學的基本依據。培養目標一般用4～6條來描述，培養目標的每1條，必須有1條或多條畢業要求來支撐。管理會計人才培養目標定義要依據工商業界需求，將工商業界對于管理會計人才所必備的知識（通識知識、商科知識、專業知識等）、能力（人際能力、商業能力、執業能力、國際視野等）和境界（人文素養、科學素養、精神素養等）進行系統的梳理和權衡，定義學生可觀察、可評測、可操作的預期學習結果。

結合學校“航空為本，管工結合”的辦學定位和特色，會計專業的培養目標總體定義為：培養高素質復合型管理會計應用人才，畢業生應能勝任滿足管理會計職業要求的工作。畢業后經過5年左右的企業管理實踐，應成長為具備深厚的商業思維和商科知識，掌握管理會計師執業理論、工具和技能;勝任航空復雜制造業經濟預測、決策、計劃、控制、評價等工作，以及支持社會職業機構的管理咨詢與鑒證;具有社會主義核心價值觀、人文底蘊、職業素養和航空使命感。

學校管理會計人才培養目標的具體表述為：

（1）具有應用能力。具有扎實的人文、信息技術、數學、經濟學、管理學等基礎知識和管理會計專業知識，掌握科學的研究方法，了解管理會計領域最新動態和發展趨勢，勝任管理會計師等職位。

（2）具有管理能力。了解航空復雜制造業研發生產、工藝過程、生產管理的基本原理與方法，能夠承擔產品研發、生產、工藝、測試等環節的成本效益同步工程，勝任項目總師、企業中層管理等職位。

（3）具有創新能力。具有明辨思維和商業思維，能夠利用信息技術、數學建模、商科理論對復雜制造業提供管理控制的系統性解決方案，并運用現代管理會計工具支持企業的經濟預測、決策、計劃、控制和評價，勝任財務總監等職位。

（4）具有發展能力。了解國情社情民情和商業環境，掌握國家經濟和管理領域的基本政策和相關法規，具有國際視野，能夠跨文化交流;具有探索未知熱情、敏銳觀察能力、豐富想象能力和終身學習能力，能夠適應社會和個人可持續發展。

（5）具有職業素養。能夠踐行社會主義核心價值觀，具有豐厚的人文底蘊、敏感的倫理意識、良好的職業操守和社會責任感，以及對航空的高度使命感;具有較強的人際交往技巧、溝通協調能力和團隊合作意識，能夠有效地完成團隊協同。

2.3? ?畢業要求描述

畢業要求（能力大綱）是對學生畢業時所應該達到的知識、能力和境界的具體描述，是學生完成學業時應取得的預期學習成果，是達成培養目標的有效支撐。畢業要求的設計要考慮基礎知識、專業知識掌握及應用;個人境界、職業能力;人際能力;在未來崗位上的作為或表現能力等環節。畢業要求一般用4-15條來描述，畢業要求的每1條，必須能夠支撐1條或多條培養目標。

學校管理會計人才的畢業要求具體描述為：

（1）商科知識。具有扎實的人文、信息技術、數學、經濟學、管理學等基礎知識和管理會計專業知識，掌握科學的研究方法，了解管理會計領域最新動態和發展趨勢。

（2）思維與創新。具有明辨思維和創新能力。能夠發現、辨析、質疑、評價管理會計相關領域現象和問題，表達個人見解。

（3）解決問題。具有解決航空復雜制造業各職能、跨職能部門管理控制問題的能力，能夠對本專業領域復雜問題進行綜合分析和研究，并提出相應對策。

（4）使用工具。能夠恰當應用數學知識、統計知識、信息技術手段和工具解決實際問題。

（5）溝通表達。具有較強的溝通表達能力。能夠通過不同表達方式進行有效溝通。

（6）團隊合作。具有良好的團隊合作意識。能夠與團隊成員協作共事，并作為成員或領導者在團隊活動中發揮積極作用。

（7）國際視野。具有國際視野和國際理解能力。了解國際企業管理動態，關注全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性。

（8）終身學習。具有自主學習和終身學習的意識，能夠適應社會和個人可持續發展。

（9）綜合素養與價值觀。具有人文底蘊、職業素養、航空使命感和社會責任感，了解國情社情民情，踐行社會主義核心價值觀。

2.4? ?能力指標分解

能力指標（畢業要求細則）是將畢業要求逐條進行分解、細化為更易落實到具體教學環節中，并且能對其進行定量或定性評價的條款。能力指標一般依據畢業要求分解成3個左右的指標點，一條畢業要求可分解為數個指標點，但一個指標點不應對應多條畢業要求，指標點應以更具體詳細、可測度的方式表述。

學校管理會計人才培養的能力指標包括九項。

畢業要求1分解為：

（1）具有扎實的數學、經濟學、管理學等與管理會計相關的基礎知識;

（2）了解并掌握與航空復雜制造業管理活動相關的研究方法、最新動態和發展趨勢。

畢業要求2分解為：

（1）能夠用明辨思維和商業思維分析與評估論據，并運用恰當證據來支持所得的結論;

（2）能夠分析和處理航空復雜制造業管理活動，堅持獨立思考并引入創新方法。

畢業要求3分解為：

（1）了解現實世界中管理會計的各種實踐，能運用專業知識和技能解決實踐中的一般問題;

（2）具有解決航空復雜制造業管理問題的能力。能夠對管理會計領域的復雜問題獨立進行綜合分析和研究，并提出解決方案。

畢業要求4分解為：

（1）掌握收集、整理和分析多種來源數據和信息的能力，通過數學建模，支持企業預測和決策;

（2）在分析和處理航空復雜制造業管理問題時，能夠掌握利用計算機和統計分析軟件、財務分析軟件等工具進行數據挖掘與分析的能力，并解決實際問題。

畢業要求5分解為：

（1）具備良好的口頭表達和中英文商務溝通能力;

（2）在處理航空復雜制造業管理問題時，能夠通過口頭和書面表達方式與企業組織、政府、社會公眾和其他利益相關者進行充分、有效的溝通。

畢業要求6分解為：

（1）具有團隊合作意識和良好的人際交往技巧，能夠有效完成團隊協同;

（2）在航空復雜制造業管理過程中，能夠以成員或領導者的身份，為團隊的和諧相處和協同共事并最終取得成功發揮積極作用。

畢業要求7分解為：

（1）了解國際商業環境和商業模式的動態變化，關注全球性經濟和管理問題的最新趨勢;

（2）在處理航空復雜制造業管理問題時，充分考慮并尊重文化差異和多樣性，能夠在不同文化環境中開展管理工作。

畢業要求8分解為：

（1）培養自我管理能力，通過自主學習，不斷提高個人的能力和境界，實現個人的可持續發展;

（2）具有終身學習意識，具備自我學習能力，不斷更新知識儲備，適應經濟社會的發展。

畢業要求9分解為：

（1）了解國情社情民情和商業環境，掌握國家經濟和管理領域的基本政策和相關法規;

（2）積極進取，具有良好的道德素質、職業素養、社會責任感和航空使命感。

2.5? ?課程體系構建

能力指標實際上為畢業生搭建了一個能力結構，而能力結構的實現依托于課程體系，并必須與課程體系保持一種清晰的映射關系。課程體系的設計要能夠支撐能力指標，即明確知識、能力和境界對應需要哪些課程來達成。

學校依據管理會計人才培養的畢業要求和能力指標，反向設計能夠滿足預期學習成果達成的課程體系，包括通識部分、商科部分、專業部分和實踐部分。通識部分課程設置包括：基礎模塊（體育類、思想政治類、英語類）;核心模塊（航空類、機械制造類、計算機類、數學類）;選修模塊（人類文明與文化傳承類、科技發展與科學精神類、藝術欣賞與審美體驗類、經濟活動與社會管理類、成長啟迪與通用能力類、創新與創業類）。商科部分課程設置包括：基礎模塊（商業數學基礎、商業經濟基礎、公司治理與商法基礎、管理學）;核心模塊（組織管理、戰略管理、風險管理、技術經濟學、金融學）;選修模塊（項目與關系管理、運籌學、投資學、財政學、運營管理、薪酬管理、績效管理）。專業部分課程設置包括：基礎模塊（管理會計基礎、財務會計基礎）;核心模塊（管理會計、財務報告與稅務、財務戰略）;選修模塊（高級管理會計、高級財務報告、會計信息系統、國際貿易理論與實務）。實踐部分課程設置包括：基礎模塊（軍事訓練、認識實習、金工實習、商業計劃設計）;核心模塊（會計綜合實驗、財務沙盤對抗實驗、ERP財務軟件應用、Excel財務建模、統計分析軟件應用、企業見習）;選修模塊（數據挖掘技術應用、商業智能應用、管理駕駛艙應用）。

3? ? ? 結? ?論

基于OBE理念，按照社會需求、培養目標、畢業要求、能力指標、課程體系的逆向線性約束路徑構建管理會計人才的培養方案，可以有效提升培養方案與社會需求的適應度。在培養方案中擴大商科教育，實現商科知識與專業理論融合，可以提升管理會計人才的能力高度和寬度;在培養方案中植入國際執業資格教育課程體系，適應全球經濟一體化，可以提升管理會計人才的國際視野，從而實現管理會計人才培養目標與預期學習成果的達成度。培養方案采取學歷教育和執業資格教育的并行工程，將職業能力與實務素質糅合，縮短管理會計人才的成長周期，從而提升學生和社會用人單位的滿意度。

主要參考文獻

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