在校大學生創新創業實踐的探索與思考

[摘? ? 要] 我院學生多次參加職業院校大學生創新創意創效創業競賽活動，做到“以賽促教，以賽促改、以賽促學”。在競賽中培養了學生創新意識、提升了實踐創新能力，也取得了一定的成果。同時，也將傳統教學與大學生在校期間的創新創業并行，和行業實踐部門合作，加強對實踐能力的考核，建立起科學的大學生創新創業體系。

[關鍵詞] 創新創業;競賽;以賽促教

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 080

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）05- 0205- 03

0? ? ? 引? ? 言

大學生創新創業順應高職教育改革深化的要求，并以“互聯網+”為契機，以現代教育理念為指導，對大學生參加創新創業競賽活動，尤其是關于大學生在校期間的創新創業實踐活動，能夠強化學生實踐動手能力、創新能力。

在信息與技術不斷快速發展變化的形勢下，加強對大學生創新精神和創業能力的培養是高校人才培養的戰略性問題，關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力、是否能適應經濟社會發展的重要課題。我院全面開展切實有效的通知與宣傳，并在人力、物力與政策上給予大量的支持，積極響應省上與國家職業院校大學生創新創效創業未來社會的嚴峻挑戰，進一步加強在校學生創新精神與實踐能力的培養。

1? ? ? 創新創業在學院營銷大賽及課程中的具體實踐

從2012年到現在，我院積極組織并指導學生參加職業院校大學生創新創業創意創效競賽活動。在大賽的整個級階段，包括大賽初期和預賽階段都高度重視，認真對待，積極組織和引導學生踴躍參加，努力做到“以賽促教，以賽促改、以賽促學”，在競賽中培養學生創新意識、提升學生實踐動手能力，在師生的共同努力下最終取得了一系列豐碩成果。

1.1? ?加強在校學生創新創業實踐，完善校園大賽與創新創業競賽的銜接體系

推進在校大學生創新創業實踐，在知識學習、技能培養、素質拓展等方面給予學生更多的選擇權與自主權。探索創新人才選拔標準，我們以每一年學院的營銷大賽作為契機，在每一屆的營銷大賽比賽前夕，針對全院學生進行宣傳與介紹，鼓勵并引導所有專業的學生積極參加財經類營銷大賽。凡是有創意、有想法、有實踐的大學生有創新行為意識和活動，都是我們考慮的對象，同時為我們即將進行的院級營銷大賽做好人員和項目的選拔工作。

在全院營銷大賽初賽階段，將參賽學生和參賽團隊的營銷策劃方案進行初步評審。由評委與營銷專業的專家和老師進行仔細研究，謹慎斟酌，通過項目背景、選題意義、SWOT分析、財務管理與人員分配等方面選出富有創造性、新穎性、可行性的方案按優劣等次及名次排序進入決賽。

在全院營銷大賽復賽中，我們聘請行業專家，企業經理、銷售冠軍、策劃經理擔當我們的評審委員進行評審。競賽中由評委現場打分并現場公布實訓成果成績。成果實訓考核中，學生分別采用了實景模擬法和策劃方案法。實景模擬法，要求學生分別扮演案例中的不同人物，對實訓項目進行演示;策劃方案法，要求學生運用所學專業理論進行策劃，制訂有效的市場營銷戰略目標與具體的行動措施，培養學生的創造性思維和全局性思維。同時，考核時，評委要盡可能的提出問題、給予質疑，彌補學生在認知過程和實訓過程中的不足，并且加深學生對國際市場營銷理論的認識，使學生學以致用，提高分析問題和解決問題的能力。

學院營銷大賽復賽結束后，將復賽中脫穎而出，富有創造性的、可行性的項目作為重點培育的目標進行仔細指導，最終選拔出來的前一、二名參加陜西省大學生創新創業創意創效的參賽項目，經過省級預賽和省級復賽，按照國家競賽要求最終參加全國大賽。

1.2? ?創新創業實踐能力機制在大學生的具體課程學習中的建立與運用

學院首屆營銷策劃大賽后，效果顯著，于是在后續的在校大學生課程考核和創新創業項目中繼續深化。結合高職教育教學的理念，將創新創業機制作為引導大學生在校學習的有效激勵，以社會管理系為基點，對所有在校學生進行宣傳;吸引他們積極參與創新創業創意創效活動。同時，在課程講授過程中凡涉及創新創業創意創效的情況，都進行仔細講解和分析，最后在全院進行選拔和競賽。

首先，在社會管理系營銷專業開展課程考核納入競賽項目機制。專業課程的考核評價機制采用教學實踐模式。由于營銷課程本身的特性偏重實務操作，故考評中特別注重考核學生的實踐技能。其實踐考核比例為：參加市場營銷大賽的成績占總成績的50%，分別進行3次課程實習，每次實習的成績占10%，在實習中的平時表現和考勤情況占20%。

其次，通過到校企合作企業進行課程實習的考核方式，考核學生的營銷實踐專業技能和職業技能。根據實訓課程內容和能力要求，分解實訓項目，在課程進行中分別組織學生根據實訓項目分3次到校企合作企業進行課程實習，學生通過實戰演練的方式，實踐課程技能，實習結束后撰寫實習報告。教師在課程實習過程中全程跟蹤，并根據學生在校企合作單位的實習情況和實習指導老師的意見給出實訓成績。實訓成績以每次占課程總分10%的比例計入總評成績。

最后，在營銷類實訓課程的授課中采用了大賽形式考評學生營銷策劃的實踐技能。從2012年起學院每年舉辦“市場營銷大賽”，截至目前已成功舉辦了五屆大賽，大賽由學院校企合作企業冠名，學生自愿分組、自主策劃，提交書面市場調研報告、營銷策劃案和PPT，并在決賽中進行營銷策劃案的現場展示與報告。決賽中邀請校企合作中的專家擔任評委，對學生的營銷策劃案和現場表現進行評議打分，分數以50%的比例計入《營銷綜合實訓》課程的總評成績中。營銷策劃大賽綜合地考核了學生組織策劃能力、創新和實踐能力、團隊合作精神、自主學習、自主創業的積極性和主動性，對學生實踐技能的評價客觀而真實。

全院的營銷大賽以社會管理系為契機進行創新創業創意創效的推動和輻射，最終形成全院各個系部和專業參與活動，參與競賽，真正達到了以賽促學、以賽促改、以賽促教。

2? ? ? 我院學生參加創新創效創業技能競賽的實踐成果

我院從2012年初次參賽到現在進入省級和國家級高職院校創新創效創業大賽多次，在賽初、賽中、賽后學院和系部都給予高度重視，認真對待。每次都會積極組織和引導學生踴躍參加競賽活動，加強教師對參賽學生和項目的培訓和指導，以期通過競賽促進教學，并在競賽中培養學生的創新意識、提升學生的實踐動手能力。最終在學生和老師的共同努力下，不負初衷，取得了一系列豐碩成果。

（1）2012年10月，參加第五屆全國高校市場營銷大賽陜西區域賽，并成功進入陜西區域復賽，創新創業實踐成果為我院學生獲得第五屆全國高校市場營銷大賽陜西區域復賽一等獎;同年12月，我院學生入圍第五屆全國高校市場營銷大賽全國總決賽，獲得銷售優勝獎。

（2）2014年6月，我們在學院預賽與復賽的基礎上，選拔前兩名團隊參加“挑戰杯—彩虹人生”陜西省職業學校創新創效創業大賽，分別榮獲省級創業組第一名1項，第二名1項;同年7月，獲獎的兩項創業項目參加“挑戰杯—彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽，同時榮獲國家級二等獎。

（3）2016年6月，繼續采用學院預賽與復賽，在學院賽事的基礎上選拔前四名團隊參加“挑戰杯—彩虹人生”陜西省職業學校創新創效創業大賽，分別榮獲省級一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項，筆者作為指導教師也同時被評選為優秀指導老師;同年8月，獲獎第一名創業項目參加“挑戰杯—彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽，榮獲國家級一等獎1項。

2016年9月，我們又緊鑼密鼓的組織和指導學生參加了“建行杯”第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西區域賽，最終進入省級復賽，榮獲銅獎1項。

（4）2018年6月，繼續采用學院預賽與復賽，并在學院賽事的基礎上選拔優秀團隊參加省賽。院級“互聯網+”大學生創新創業大賽，學院5個教學系共有48個項目參加了比賽。大賽歷時2個多月，共確定24個項目進入現場評審環節。經過各項目組匯報答辯，最終評出一等獎2項、二等獎8項、三等獎14項、優秀獎24項。

（5）2018年9月20日，陜西省教育廳公布了第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區獲獎名單。我院在校賽選拔的基礎上推薦的“法律援助工作站”和“你好，鮮生”等兩個項目經過專家評審，最終我院法律系推薦的“法律援助工作站”項目獲得“青年紅色筑夢之旅”賽道銅獎。

通過參加此類大賽，從參賽持續增長的學生人數和項目數量上，可以明顯看出學生參與的積極性不斷增強。學院對于在校大學生創新創業活動的鼓勵與引導，進一步激發我院學生的創新創業熱情，提高了創新創業能力。

3? ? ? 創新創業與教學相輔相承，達到以賽促教、以賽促改、以賽促學

從學院啟動創新創業競賽到學生和老師參與創新創業競賽，不僅達到了傳統教學模式向現代教學模式的轉變，促進了學校教學方式的改革，也使得學生學習的積極主動性明顯增強，教師教學的內容和形式也發生了觀念性的轉變。創新創業競賽與學校教學相輔相承，實現了以賽促教、以賽促改、以賽促學。

傳統教學模式的課堂知識講授越來越不適應高職院校教學發展的要求。在傳統教學模式中，教師以課堂為主場，以不斷講授為主要授課方式;學生以積累知識、死記硬背為主要的學習方法。在期末課程考核時，注重書本知識，忽視專業技能;考核方式偏重結果輕視過程，考核方法形式單一，往往采用紙質試卷答題模式，考核內容大多依附教材進行選取。這種忽視能力、輕視創新、忽略動手能力的課程考核方式和機制，忽視了職業教育的職業特征、專業崗位要求，極大地妨礙了學生實踐能力的培養和創新精神的形成，不利于學生職業技能的提高，不符合知識、能力、素質全面發展的人才培養目標，沒有突出體現高職人才的培養要求。這樣的教學及學習模式與高職教育的特點相悖，與高職教育培養高素質技能型應用人才的人才培養目標相悖。

創新創業競賽的機制，針對傳統教學模式中出現的問題，專任教師與指導老師深入研究，大膽實踐，注重對學生實踐能力的考評，注重學生知識、能力、素質的協調發展，結合高職教育教學特點，將傳統教學與大學生在校期間的創新創業并行，和行業實踐部門合作，加強對實踐能力的考核，建立起知識、能力、素質協調發展的，科學的大學生創新創業體系。為大學畢業生的就業提供零距離的準備和鋪墊工作。

從學生層面來看，通過創新創業的積極嘗試，大學生主動獲取知識的興趣明顯增強。為了在創新創業競賽中脫穎而出，也為了自己的創意想法能更好地付諸實施，參與創新創業競賽的在校大學生，不再拘于課堂學習這一種知識的獲取渠道，他們通過課外、圖書館、網絡、講座、學生社團等多種形式掌握相關的理論知識，夯實基本理論功底。諸如很多有興趣參加創新創業競賽的學生，在學院初賽的時候，就積極報名并主動留下聯系方式和郵箱，一再懇請組織競賽的老師，若有任何賽前輔導一定要通知他們。同時，他們也積極主動的通過各種渠道獲取與競賽有關的知識信息。由此可見，在校大學生通過參加創新創業大賽的實踐活動，使得他們積極主動獲取知識的興趣明顯增強。

4? ? ? 結? ? 論

中國進入新時代，創新是國家興旺發達的動力，新時代前進的推動力。新時代競爭是經濟實力和綜合國力的競爭，實際是科技和教育的競爭，歸根到底是高素質創新人才的競爭。高校是創新人才培養的搖籃。大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家有著積極的推動作用。

主要參考文獻

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