淺析思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用

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(浙江省臺州市黃巖區第二職業技術學校)

一、中職學生英語詞匯學習的現狀

中職學生大多是中考時沒有考上普通高中的學生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個良好的學習習慣，學習興趣不濃，自覺性與自制力不強，學習方法缺少，學習態度不夠端正，思維能力有待進一步提高。有相當一部分學生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學習，因此他們在記憶單詞時往往通過機械抄寫進行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語教學花費很大的精力進行教學。同時教師在教學方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時只是單調地進行拼讀訓練，也一定程度上制約了學生的英語詞匯積累。

詞匯量積累的多少決定一個人語言的豐富程度和準確程度，英語詞匯量的積累在英語學習中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學習英語相當于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應用能力了，學生的成績也就可想而知。

二、中職英語教學中思維導圖的可行性

近年來，思維導圖(Mind Map)開始在英語教學中逐漸興起并進行嘗試應用，它由東尼·博贊(Tony Buzan)提出，他認為思維導圖是用圖解的形式和網狀的結構，用來儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。

Goodnough Long發現思維導圖可以激發學生學習興趣，學生可通過圖形、線條和色彩的方式來呈現自己的觀點和想法。

張淳將思維導圖應用于英語閱讀教學，認為利用思維導圖可將復雜的內容進行清晰、系統地展現，幫助學生組織、理解、記憶。陳瑩在《思維導圖在英語詞匯學習策略訓練中的應用》一文探討將思維導圖用于大學英語詞匯學習策略，發現思維導圖有利于促進學生詞匯學習，提高學生的成績。

首先，思維導圖將關鍵詞或圖像置于中心位置，有利于發揮學生的聯想與想象空間，培養他們的發散性思維。其次，學生可借助思維導圖進行溫故知新，深化記憶。第三，借助思維導圖進行課堂教學，有利于促進師生之間的互動，積極發揮學生的主觀能動性與創造性思維。

三、中職英語利用思維導圖記憶詞匯的應用策略

(一)找準主題詞，教學新詞匯

中職英語基本上以主題為單元進行教材編排，教師可以依托主題中心詞，利用思維導圖梳理詞匯，把本來風馬牛不相及的詞匯聯系在一起，組成一張有規律的思維導圖知識網，便于學生分類掌握詞匯，調動他們積累英語詞匯的積極性，符合中職學生的思維特點。

如教學浙江省中等職業學校教材《英語》第一冊unit5《food》時，抓住關鍵詞food，引導學生進行頭腦風暴，主動聯想與food有關的詞匯，然后進行思考、分類，并形成思維導圖。以food為中心詞，一級分支中的drink，fruits，meat，vegetables和snacks與中心主題food是從屬關系，而二級分支所有的詞匯與drink，vegetables，fruits，meat和 snacks都是從屬的關系。將原本無序的單詞串聯在一起，學生進行對各級分支中單詞的確定，也可按自己的知識體系對各分支內容進行重新編排。

(二)總結異同詞，辨析形近詞

英語詞匯中，有很多孿生姐妹，它們以動詞為中心語，與介詞或副詞組合成具有差異的詞組，它們的意義與用法相類似，有些相距甚遠，極易混淆，我們不妨借助思維導圖進行學習。如與think有關的詞匯，以動詞think為中心詞匯，再聯想到由think搭配不同的介詞或副詞構成的動詞詞組，如think about，think of，think out，think over等作為二級中心詞，后面再綴以相關的中文解釋和例句。學生明白它們的共同都帶有“考慮”或“想”的意思，但學生不知道它們之間的具體含義、用法及相互聯系，因此教師要引導學生，將新舊詞組進行串聯對照，形成一個新的詞匯體系，這也有利于學生對相近詞組的辨析。

同樣，近義詞、同義詞、反義詞等詞匯可以建立一個思維導圖，如like(喜歡)、love(愛)、bless(贊揚)等，抓住單詞節點，用心分辨細微之處。

(三)借詞根詞綴，派生新詞匯

漢字的造字方法主要有象形、指示、會意、形聲四種，其中形聲字占了90%以上。現代英語構詞方法主要有派生、合成、逆成、轉類、縮略等方法，其中派生詞占絕大部分。英國著名作家、政治家切斯特菲爾德說：“學習一門語言文學的最佳、最短途徑是掌握它的詞根?！庇⒄Z的詞根、詞綴功能與漢字中的偏旁相似，起著表意的作用。記住了詞根和詞綴，特別是對“改變詞義”和“改變詞性”的詞綴，通過聯想就能迅速記住這個詞并猜出其含義。

(四)字母再組合，聯想新舊詞

基于中職學生基礎總體較弱的現狀，在詞匯教學時可以字母(或字母組合)為中心詞，以所發國際音標為二級分支，展開詞匯教學，盡可能低地降低學生要求。如以字母“ea”為例，以“ea”為中心點，以國際音標[i:]/[e]/[ei]發音為一級分支，可串聯起單詞beat，beach，eat，lead，leaf，等等，進行整合歸納并形成思維導圖進行詞匯記憶。

四、中職英語運用思維導圖詞匯教學的反思

思維導圖可以培養學生養成及時梳理知識的習慣，構建比較完善的知識體系，培養他們的學習興趣及創新思維，但在使用過程中應注意以下幾點：

(1)充分發揮學生發散性思維。由于學生思維方式的個體差異，他們所繪制的思維導圖各有千秋，教師可根據實際情況進行適當指導，因材施教。

(2)適當調整排列順序。由于學生在頭腦風暴時的比較隨意，所繪制的導圖可能會出現比較混亂、隨機的現象，因此要求學生對所畫成果進行適當調整，或者重新繪圖。如果利用電腦繪制的思維導圖，調整順利就變得相當容易，只要拖動即可。如果是手繪圖，那只能是重新繪制比較好。

(3)及時監控記憶效果。學生的記憶方法有著不同的風格，教師要對他們的記憶效果及時進行監控，發現自己在教學中存在的不足，及時糾正。

五、結語

思維導圖在中職英語詞匯記憶中的運用，很大程度地發揮了學生的創造性思維，優化了學生原有的知識結構，改變了過去那種單純死記硬背的方式，符合認知規律。這樣讓英語詞匯量積累變得輕松、有趣，且富有成就感，因而提升了學生學習外語的綜合能力。