新工科背景下工作室模式在紡織專業課程教學中的實踐研究

陳 思

1 新工科背景下紡織專業教學體系變化

新工科的提出是教育部主動應對新一輪科技革命與產業變革、支撐服務創新驅動發展、推動新一輪高等教育變革的有利嘗試，目的是培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐。新工科是對當前工程教育供給與經濟社會發展需求矛盾和工程學科發展規律的反思，是對傳統工科的揚棄，旨在為經濟社會的發展、科學技術的創新提供智力支持和人才支撐。其路徑為新興和新生學科的創設及整合性思維引導的工程教育知識體系重構、知識生產模式創新和知識組織制度變革，以及工程教育新范式引領的學科專業結構、知識體系、工程教育方式、工程教育資源和工程教育標準等方面的綜合改革，目標是實現工程教育與經濟社會發展的 “耦合”[1]。

在目前的教學中，為解決傳統工程教育中重理論輕實踐、重專業輕人文教育、創業教育的實際問題，解決高等教育與企業人才需求之間的矛盾[2]。在人才培養方案設置上，內蒙古工業大學紡織工程專業根據工程教育知識體系的要求，加大實踐教學課時比例，注重理論與實踐教學模式的結合，針對紡織服裝企業人才復合型的需求與高校教育體系相對滯后性的問題，以與企業共建合作工作室作為改革的載體，大力推行 “學踐賽” 一體化實踐教學體系，構建與企業協同育人的工程教學平臺， 使學生在掌握理論知識的基礎上，學以致用，提升創新設計能力，提高學生自主學習能力及對專業的認同感。

2 工作室模式在紡織類專業課程教學中的建立

2.1 工作室模式建立的目標

工作室模式的教學中心就是讓學生能夠把所學的理論知識運用到實踐中，理論聯系實際。紡織專業作為一個實踐類學科，教學目標的達成離不開實際動手操作。工作室模式教學作為一種全新的教學模式，極大程度滿足了紡織專業的實踐教學，同時增強了課程的創作性和實踐性。建立在學校中的工作室多數依托于企業資源，是一種新型的校企產學研聯盟形式，是以企業為技術需求方，以科研院所或高等院校為技術供給方，按照 “利益共享、風險共擔、優勢互補、共同發展” 的原則，共同開展的技術創新的實踐活動[3]，進入到 “互動合作育人” 的深層次階段[4]。

2.2 工作室模式在教學中的實施

依托企業的資源，課題組針對紡織工程專業在學院建立了 “針織產品工作室”，以培養和提高學生的學習積極性和實踐動手能力。在針織類課程的教學中，積極采用工作室模式，即將課堂搬到工作室中，學生在掌握相關基礎理論知識之后，將理論知識付諸實踐，在實踐中發現問題。在工作室教學模式當中，學生變為學習的主體，教師引導和輔助學生解決問題，實現學生與教師之間的角色互換。針對工作室模式教學的特殊性，對傳統的授課方式、方法需要進行改革。

2.2.1 教材的選用

工作室模式教學所針對的學生是具有基礎理論知識的高年級學生，因此在教學過程中應選用設計實踐類教材，包含大量實例設計，讓學生自行完成設計制作，實現 “學中做，做中學” 的主動學習模式。

2.2.2 教學方法的改革

采用現代化教學手段，采用啟發式教學，形成有效的信息交流機制，引入討論課，注重創新能力的培養。將教學內容任務化，在實際動手中完成理論知識的學習與鞏固，使學生學習熱情高漲，形成濃厚的學習氛圍，并在這種氛圍的驅動下，力求自我提高和自我完善，主動發現問題及探究解決方案。以學生完成課程設計為例，鼓勵學生在選題方面盡可能 “創新”，在設計內容的組織上盡可能 “嚴謹”，使學生完成的課程選題新穎，涉及面廣，有實用價值。[5]在完成課堂教學的任務中，力求達到學生能主動與教師溝通。教師可以引導學生從設計表述的完整性、邏輯性和合理性等方面進行思考，提出改進方向，沒有固定的標準答案，學生需進行更深入的閱讀和思考去改進作業，同時建立起考核評價體系。此外，課程設計內容結合實際生活，引導學生思考，活躍課堂氣氛，做到人人參與教學，師生互動教學。

2.2.3 考核方式的改革

改變單一的考核方式，摒棄紙質試卷考試的模式，采用期終作業形式進行考核。作業的內容要求學生運用本學期所學知識進行設計與制作實物，重點考察學生發現、分析與解決實際工程技術問題的能力。此外，在最終成績中加入平時成績，平時成績不僅僅包括到課率等傳統的評價指標，還包括課堂回答問題、小組討論、與教師互動等。此種考核方式可以激發學生的學習熱情，發揮主觀能動性，更加側重學生綜合解決問題能力的培養。

3 結語

工作室模式教學法作為一種新型的教學方法，是在新工科教育的大背景下提出的。此種教學方法是在深入調研紡織專業的特點、地方產業特色和學生學習中遇到的問題之后開始實施的。通過對教學教材、教學方法和考核方式等方面進行改革實踐，使學生提高發現、分析與解決實際工程技術問題的能力，并且對本專業課程所學內容在未來工作中的應用方向有了更清晰的認識和把握，最大化地激發了學生的學習熱情。