英語語法教學中的顯性學習與隱性學習

王夢姣

【摘要】語法是組織任何語言必不可缺少的語言規則。中學時期作為英語學習的基礎階段，語法教學作為英語教學法的重要組織部分，呈現出眾多形式。其中，大家一直探討和爭議的是具有明顯不同功能和效果的顯性學習與隱性學習，本文將重點探討英語語法教學中的顯性學習與隱性學習。

【關鍵詞】英語語法教學 顯性學習 隱性學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0100-02

一、引言

語法是組織任何語言必不可缺少的語言規則。我國著名外語教育專家束定芳、莊智象教授提出，如何有效地進行語法教學是外語教學理論研究迫切需要的一個重要課題。中學時期作為英語學習的基礎階段，語法教學作為英語教學法的重要組織部分，呈現出眾多形式。其中，大家一直探討和爭議的是具有明顯不同功能的顯性學習與隱性學習。

在新課程標準改革下，《國家英語課程標準》研制專家組核心成員張連仲教授曾提出，“學英語是為了有效的應用”。這就要求教師在英語教學中格外注重語法教學，通過語法教學培養學生達到英語能夠脫口而出、熟練應用的能力。本文就如何將英語語法教學中的顯性學習與隱性學習有效結合，從而調動學生學習語法知識的積極性，培養學生形成一定的英語語言綜合運用能力，淺談幾點體會。

二、顯性學習與隱性學習的概念

對英語語法教學中顯性學習與隱性學習的討論和爭議從未停止過，理清顯性學習和隱性學習的相關概念及其特點，是將兩種教學方法有效結合，加強英語語法教學研究的理論基礎。

（一）顯性學習的概念及其特點

顯性學習是學習者有意識地、有目的地發現和習得學習內容中隱含的抽象規律、規則。顯性學習受主觀意識的主導和支配，需要學習者主動參與其中。每一個顯性學習行為都具有明確的目標，是學習者為達成目的而進行的，一般都可量化和統計，例如：每天學習了幾種句式、時態、動詞搭配等。

在英語語法教學中，顯性學習的特點是教師側重于通過對相似語法應用的歸納總結，直接向學生講授語法規則，并要求學生對分門別類的語法規則進行習題練習，力求通過背誦記憶習得語法知識。這種教學方法系統性較強，實施方式較為簡單，教師通常在課堂上采用漢語教學，集中講解語法規則和要點，這種方法幫助學生在應試教育中高效得分，因此在英語教學中被長期廣泛應用。但是，這種教學方法忽視了語言學習的最終目的是在生活中進行實際應用，沒有對學生的聽說能力和語言交際能力進行培訓，導致學生誤入英語學習的歧途，將英語學成了極端注重書面英語而忽略口頭表達、言語交際的“啞巴英語”。

（二）隱性學習的概念及其特點

隱性學習是學習者對自己正在學習這一行為毫不知情的情況下進行的一種難以被自身察覺的潛意識的學習過程。就像兒童不需要特別的教導，即可習得母語這樣的過程。

在英語語法教學中，隱性學習的特點是學習者處于一種沒有學習動機的潛意識狀態下，不受教育方法、策略和周遭環境的影響，自然習得語言能力。這種教學方法系統性較差，實施過程中側重于語境的設置和應用，教師一般依據不同的課程教案，借助語境幫助學生理解學習語法知識，這種方法將原本枯燥無味的語言學習變得生動有趣，寓教于樂，讓學生對語法知識點的記憶印象深刻。但是，這種教學方法忽視了語法學習的系統性和準確性，學生難免對語法規則一知半解，不能舉一反三，掌握得不夠扎實。

三、國內外顯性/隱性學習教學方法研究

顯性學習與隱性學習分庭抗禮的局面形成已久。國內外學者紛紛就此進行實驗論證。

國外學者Doughty曾就“關系從句”做過一項關于顯性/隱性學習教學效果對比的實驗研究，實驗對象被分為三組：第一組只講授語法規則；第二組除了講授詳盡的語法規則外還穿插大量的例句講解；第三組只給學習者提供大量的關系從句的例句。研究結果表明前兩組的成績明顯高于第三組。國外學者Robinson也做過類似實驗研究，他就擬似分裂句和副詞之后的主謂倒裝做了一項實驗研究。受試者被分為四組：第一組要求學習者理解、記憶句子；第二組要求學習者找出語法規則；其余的兩組都不同程度的講解了語法規則。前兩組屬于隱性學習，后兩組屬于顯性學習，研究結果表明，顯性組要優于隱性組，顯性組對語法規則的陳述更為準確。

上述實驗研究結果表明，顯性學習的學習效果更優于隱性學習。然而，我們也可以清楚地看出這些實驗研究存在明顯不利于隱性學習的因素，那就是實驗研究的持續時間較短。國外學者Bialystok的實驗曾經驗證過，隱性學習需要一定的時間積累，其效果才會逐漸顯現。

在國內，對于顯性/隱性學習教學效果對比的實驗研究以課堂研究為主。其中最早的研究是鄒艷萍就一般現在時態、現在完成時態和被動語態，對40名八年級中國初中生進行的一次教學效果測試。實驗進行了五周，總共十八節實驗課程。實驗結束后，對參加實驗的40名學生進行了筆試。最終結果表明顯性學習并不是最有效的，但對于復雜程度較低的語法結構，顯性學習比隱性學習更有效。田金平教授曾針對隱性學習在定語從句教學中的作用，做了一項為期五周的實驗研究。實驗對象是一所普通高中一年級兩個班的120名學生。實驗結束后進行了筆試和口試。結果表明，隱性學習在筆試成績中與顯性學習相比，并無明顯差異，但在口試成績中，隱性學習顯著好于顯性學習。他認為傳統的語法教學課堂只能讓學習者學到顯性知識，這樣對于學習者來說是不利的，因為傳統的課堂只給了學生分析問題的能力，而沒有注重對學習者隱性知識的輸入。隱性知識是一種內化的能力，可以提高學習者的語言交際能力。

由以上幾個實驗可見，語法教學的策略應該是跟隨學生和所教語法知識的變化而變化的。比如：相對難的語法知識采用顯性教學法或者兩種教學法相結合；相對簡單的語法知識采用隱性教學法。目前，針對顯性/隱性教學方法的研究大多處于單純的割裂狀態，顯性學習和隱性學習的結合是當前研究的大勢所趨。作為兩種教學方法，顯性教學法和隱性教學法并不是對立的，他們是相互促進和補充的兩種教學體系。

四、結語

語法在英語學習中的重要性不言而喻，沒有語法規則的指導，學習者就無法獲得高水平的語法應用能力，無法實現深度地英文交流和多領域地學術研究。顯性學習可以幫助學生掌握正確的語言形式，這對英語學習具有至關重要的作用。然而它所具有的弊端也決定了隱性學習的必要性，通過隱性學習可以使學生擁有真正的語言交際能力，并且促進顯性知識的內化。

當然，由于英語語法學習的主觀因素以及客觀原因，有時也會導致隱性學習無法廣泛適用于所有的語法教學。這就要求教師做到相機抉擇，適時調整顯隱性學習的動態關系，有選擇性的兼顧使用兩種教學方法，以期使教學成果最大化，實現兩種教學方式一加一大于二的協調效應。此外，學生的英語語法學習興趣也得到了提升，這對于提高英語語法教與學的效率都具有很強的指導意義！

參考文獻：

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