論還“工具”給學生

郭惠玲

【摘要】葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”培養(yǎng)學生的學習能力是教師義不容辭的職責，是否注重培養(yǎng)學生的學習能力是衡量一個教師教學水平高低的重要尺度，培養(yǎng)學習語文能力是語文教學核心工作之一。

【關(guān)鍵詞】工具 結(jié)構(gòu) 方法 能力 金鑰匙

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0133-01

“新基礎(chǔ)教育”強調(diào)把課堂還給學生，是“還”學生以主動參與課堂教 學活動的權(quán)利，而學生能主動參與課堂教學活動必須逐步掌握一個個“工具”，“新基礎(chǔ)教育”把“工具”定在兩個“結(jié)構(gòu)”，也就是“教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”和“學習方法的結(jié)構(gòu)”，也即眾所周知的：授人以魚，只享一餐，授人以漁，終身受用。學生只有掌握了這一個個學習內(nèi)容和學習方法的“結(jié)構(gòu)”，就能主動學習、獨立探究。

在“新基礎(chǔ)教育”指引下的課堂教學中我深深的體會到，要把教學的著眼點移到學生方面，把學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的主體作用。把“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，學生只有在自己充分時間和空間的學習實踐中，掌握“知識結(jié)構(gòu)”和“方法結(jié)構(gòu)”。進而學生又運用學到的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動地在課堂上和課外學習類似或相關(guān)的新知識。一旦學生主觀上真正需要學習，他們就會產(chǎn)生強烈的求知愿望，繼而主動地進行學習。只有學生主動地去學，學習能力就會逐漸增強。

因此，換“工具”給學生，讓學生學會“結(jié)構(gòu)”，并懂得運用“結(jié)構(gòu)”比學到教材相關(guān)知識更為重要，下面談?wù)勎以谡Z文教學中是如何發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生學習能力的。

一、培養(yǎng)勤翻工具書的習慣。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可見，勤翻工具書是十分重要的。在小學語文各項基本功的訓練中，讓學生學會使用工具書，有著重要的意義，因為學生會不會使用工具書，有沒有用工具書的習慣，關(guān)系到他們一生自學的效果和水平。因此，我把教學生使用工具書作為培養(yǎng)自學能力的一項基本訓練。 首先是教學生熟練地使用字典。學生學過了音序和部首兩種查字法，已經(jīng)具備使用字典的基本能力，但這還很不夠，還應(yīng)當進一步培養(yǎng)學生根據(jù)句子的意思正確選擇詞義的能力，教給他們處理生字生詞、生字熟詞、熟字生詞的方法。隨著年級的升高，能力的加強，還要指導學生學習字典中的“凡例”，了解字典的編法、內(nèi)容以及各種符號等有關(guān)查字典的知識，提高使用字典的能力，減少查字的困難。特別是高年級，不但讓學生明確一個字（詞）的“死意義”，而且讓他們掌握了確定一個字（詞）在具體語言環(huán)境中的“活意義”的方法，這樣有效地促進了學生對句子和課文內(nèi)容的正確理解，使他們能更廣泛地理解詞義，積累詞匯。

二、培養(yǎng)課前預習的習慣。

古語：“凡事預則立，不預則廢。” 無論做什么事情，事先都應(yīng)有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。因此，每學習一篇新課前，我要求學生按照“一讀二劃三想四試寫”的四步自讀法進行預習，對生字詞和課文內(nèi)容有個初步的識記和思考，在教師指導下上網(wǎng)查閱相關(guān)資料作深入研究。具體要求是：（1）讀：a.初讀課本內(nèi)容，了解主要內(nèi)容。b.細讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。（2）劃：把重點的地方劃上線，把不理解的句子打上問號。（3）想：新知識新在什么地方？與舊知識有什么關(guān)系？（4）試寫：課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什么？預習結(jié)束后，他們會提出在預習中遇到的問題，再帶著自己的問題，在老師引導下去解決。這樣，就能較好地做到學生是在教師的指導下學，教師是在學生自學的基礎(chǔ)上教。

三、掌握學習方法

《標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體意識，確立每一個學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生成為“學法”的主人。

教學中教師把點撥、啟法、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會、品味、感悟還給學生。運用“標注式指導法”、“歸納式指導法”、 “表格式指導法”等引導學生自學。在閱讀指導課上，我不斷地強化學生“不動筆墨不讀書”的意識，并教給這樣做的方法。（1）勾畫詞句、做批注。用自己喜歡的符號標示重點詞句、疑難困惑、愛憎悲喜。在文章旁邊用短語寫下感受、體會、見解、聯(lián)想，或褒或貶，自由發(fā)揮。（2）作卡片、寫讀書筆記。要求學生制作精美卡片本，把佳詞妙語、警句名言、精彩片段摘抄在卡片上，積累了語言材料，并要勤背誦。寫讀書筆記，主要教給學生“摘抄型、提綱型、感想型、評價型”四種讀書筆記的寫法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。（3）學要有所思，如果是機械地讀書，就等于是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得。

同時向?qū)W生推薦“精讀、略讀與速讀兼而用之讀書法”，遵循“速讀——略讀——精讀”的次序，先用速讀法，迅速了解閱讀材料的內(nèi)容；再用略讀法，抓住閱讀材料的主要內(nèi)容，確定閱讀重點；后用精讀法，靜心細讀，揣摩立意構(gòu)思，欣賞佳詞妙句，有創(chuàng)見地理解閱讀材料。即“快讀”“略讀”進行“探路”，遇到知識性強，可讀性強的書就要在泛讀的基礎(chǔ)上，用“精讀”來“取寶”。閱讀中，課外閱讀是拓寬學生知識面，開啟學生智力的重要手段，也是學生自學語文的重要方面。讀書破萬卷，下筆如有神。事實充分證明了：閱讀不僅是學生作文成功必不可少的階梯，更是寫作登堂入室必備的金鑰匙。學生學習某一方面知識應(yīng)該看些什么書，最主要的參考書有哪些，怎樣充分利用工具書，怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)，教會學生多看古今中外名著，由淺入深，由白話到文言，按順序閱讀。當然在傳授自學方法的同時，還應(yīng)重視鼓勵學生多提問，不懂就問，克服害羞心理，并養(yǎng)成自學習慣。常言道：給人以魚，不如授之以漁。引導學生成為學法上的真正主人。

學生成了學法的主人，就能以不變應(yīng)萬變，就能取到事半功倍的效果；學生成了閱讀的主人，就能主動去涉獵無限的知識，就能構(gòu)建起屬于自己的文化。