比較教學法在課堂教學中的應用

高峰娟 唐婷 程春華 劉俊瀛

【摘要】為提升課堂教學效果，培養學生比較、分析和鑒別的能力，促使其對問題認識全面化系統化，在《航空儀表設備》課程課堂教學過程中，采用比較教學法“抓共性、找區別、辨優劣”，有助于學生對教學內容分類思考并全面深入分析，把握其規律性，從而達到理性認識。

【關鍵詞】比較思維 比較教學法 課堂教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0255-02

一、比較思維

生活中“比較”無處不在。所謂“比較”，是就兩種或兩種以上事物辨別異同或高下，也就是通過對比對象之間的差異和共同點來認識對象的一種方法。比較思維方法是確定研究對象之間共同點和不同點的一種邏輯方法。這種方法可以在同類對象之間進行，也可以在異類對象之間進行，還可以在同一對象的不同方面、不同部分之間進行。比較思維是比較教學法的基石。

二、比較教學法

將比較思維應用到課堂教學活動中，就是“比較教學法”。“比較教學法”是課堂教學活動中應用較廣泛的方法之一。其思路是在教學活動中將兩個或兩個以上的認知對象放在一定的條件下進行對比，從而確定認知對象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、問題的難易或認識的正誤深淺，以達到辨識、了解和把握認識對象之目的。與“類比教學法”相比較，“比較教學法”具有認識較為全面、適用面廣泛、操作靈活等的特點。在具體實施過程中，首先，應確定“拿什么比”？即確定比較對象；其次，確定“比什么”，即確定比較內容；最后，確定“怎么比”，即確定比較方法。

三、比較教學法應用

《航空儀表設備》是一門任職教育專業課，所涉及的機型多，儀表設備種類繁雜。在教學過程中，通過比較，提出問題，分析問題并解決問題，既可以加深學生對內容的理解，又可以促進其思考，培養其比較、分析和鑒別的能力，還可以使學生所學知識系統化，促使其對問題認識全面化，并啟發他們的求異思維，可謂“一舉多得”。例如在講授壓力類儀表時，重點選取交流二線式壓力表、直流二線式壓力表，分別從相同點比較、相異點比較、同異綜合比較等方面展開教學，并且利用對比，將知識點拓展應用到滑油壓力表、燃油壓力表、螺旋槳扭矩表、液壓壓力表、蓄壓瓶壓力表、低壓燃油壓力表、剎車壓力表等壓力類儀表，引導學生通過比較總結規律，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

采用比較法在壓力類儀表設備教學過程中，比較對象選取的是交流二線式壓力表、直流二線式壓力表。一般來講，航空發動機儀表在實現參數測量時，基本都是由傳感器、指示器以及傳輸導線組成。因此在課堂講授時，比較內容是這兩類壓力表的傳感器、指示器部分。圖1所示為交流二線式壓力表測量原理圖，圖2所示為直流二線式壓力表測量原理圖，依據壓力表測量原理圖通過以下三種方法展開比較。

方法1：相同點比較

對比圖1和圖2可以發現，在傳感器部分，敏感壓力的元件均為金屬膜片；傳感器和指示器合在一起的電路是一個電橋；傳感器輸出均為電信號；指示器是一個兩線框動鐵式電流比值表。當所測量壓力大小發生變化時，金屬膜片發生變形，通過信號變換輸出電信號到指示器，從而改變兩線框的電流比值，使活動磁鐵帶動指針指示。當儀表電路不通電時，指針軸上的活動磁鐵受拉回小磁鐵的作用，使指針停在零刻度以下的限制柱處。

方法2：相異點比較

對比圖1和圖2可以發現，在直流二線式壓力表的傳感器部分，金屬膜片敏感到壓力變化而產生形變后，形變信號通過傳送機構改變電位器的電刷在電阻上的位置，從而輸出與壓力成比例的直流電信號。在指示器部分，Rs是線框Ⅱ的補助電阻。

在交流二線式壓力表的傳感器部分，金屬膜片敏感到壓力變化而產生形變后，形變信號通過電感轉換器輸出與壓力成比例的交流電信號。指示器部分與直流二線式壓力表相比多了一對鍺整流器，這樣雖然采用交流電源，但是兩線框中的電流方向不變。

方法3：同異綜合比較

綜合方法1和方法2可以知道，交流二線式壓力表的測量原理與直流二線式壓力表相似。主要不同點在于，傳感器是一個線位移轉換為電感的無接觸式轉換器，采用了交流電源。直流二線式壓力表傳感器中電位器的電刷與電阻之間是滑動接觸的，工作不是十分可靠，特別在強烈振動下容易造成接觸不良的故障，而交流二線式壓力表，在這一方面，比直流電動壓力表要優越一些。

交流二線式壓力表與直流二線式壓力表異同之處見表1。

總之，《航空儀表設備》是一門任職教育專業課，針對這門課程涉及機型多、機載儀表設備種類雜的特點，為便于學生更好掌握課程內容，在課堂講授過程中，從“多”中求同存異，采用比較的教學方法“抓共性、找區別、辨優劣”，有助于學生對教學內容分類思考并全面深入分析，把握其規律性，從而達到理性認識。

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作者簡介：

高峰娟（1978-），女，漢族，陜西寶雞人，講師，碩士研究生。研究方向為檢測信號與儀表。