地方高校大學生感恩情感取向及其提升策略
——以貴州省A校為例

(1.安順學院教育科學學院，貴州 安順561000) (2.廈門南洋學院人文社科學院，福建 廈門361101)

“感恩”(Gratitude)源自拉丁語“gratia”，它具有恩惠、感激、仁慈等意思。在《辭海》中 “感”被認為是“感激；感謝”，“恩”被認為是“恩惠，待人的好處”，“感恩”合在一起被解釋為“感恩戴德”。從文化心理學的層面來說，感恩作為一種道德情感，多指個人對他人幫助產生的感激之情。當前，對于感恩情感的研究頗受學界關注，而且大量研究顯示，感恩情感與親社會行為存在顯著相關。例如，何安明的實驗研究顯示，感恩比負債感和快樂更能正向預測親社會行為[1]。鄭瑞娟通過研究認為，大學生的感恩與親社會行為之間具有顯著的正相關[2]。當然，這些研究主要著眼于經濟發達區域的高校，而對經濟欠發達地區的地方高校關注是非常少的。尤其是對近些年來教育精準扶貧視域下的貴州地方本科院校大學生感恩情感取向的研究似乎顯得更為不夠。自習近平總書記在貴州調研之后，教育扶貧作為一種重要的扶貧方式在貴州各地方高校得以迅速落實。而且貴州省教育廳在國家資助體系外設立專項扶貧項目，資助那些品學兼優且家庭確實貧困的大學生。隨著政府資助力度的加大，教育扶貧過程中又引發出諸多新的問題。一是有些學生家庭非貧卻爭當貧困生。二是受資助的大學生感恩意識薄弱，視政府的資助為理所當然之事。這種感恩心理的缺失，在一些地方高校表現得較為突出。A校屬于貴州省新建的地方本科院校，從學校學生的基本構成來看，它具備地方本科院校一些共同的特點：外省學生少，本省學生多；城市學生少，農村學生多。學校貧困學生的比例高，而且學生家庭的經濟條件懸殊大，甚至學生之間還存在比較嚴重的攀比現象。然而，基于教育扶貧中所存在的這些問題，本文以一種實證研究為基礎，對A學院的部分學生的感恩情感取向做了調查。

一、 研究對象及方法

1.研究對象

選取755名貴州省A校學生為測查對象，收回有效問卷735份，有效回收率為97.35%。其中男生211人(28.7%)，女生524人(71.3%)；獨生子女96人(13.1%)，非獨生子女639人(86.9%)；漢族學生428人(58.2%)，少數民族學生307人(41.8%)；城鎮學生71人(9.7%)，農村學生664人(90.3%)；學生干部231人(31.4%)，非學生干部504人(68.6%)；教育精準扶貧學生213人(28.9%)，非教育精準扶貧學生522人(71.1%)；大一學生254人(34.6%)、大二學生225人(30.6%)、大三學生186人(25.3%)、大四學生70人(9.5%)。

2.研究工具

(1)采用張萍2012年編制的《特質性感恩情感問卷》，分為3個維度，共13個題目，分別是感恩敏感性(1、5、7、10、12、13題)、感恩強度(3、6、9、11題)、感恩持續性(2、4、8題)，采用六點評分，即從1=“完全不符合”到6=“完全符合”，其中共有四題為反向記分。量表得分越高，表示被調查者的特質性感恩情感水平越高。該量表具有良好的信效度，其內部一致性系數為0.829[3]。

(2)采用寇彧和馬艷等學者在2004年修訂的《親社會傾向量表》，分為6個維度，共26個題，分別是公開性(1、4、6、14題)、匿名性(8、12、16、20、22題)、利他(10、17、23、25題)、依從性(3、7、11、19、24題)、情緒性(2、13、18、21、26題)和緊急(5、9、15題)等六種親社會傾向。被試在每個題目后選擇1～5進行自我評分，1代表“非常不像我”， 5代表“非常像我”,分數越高代表越像自己。該問卷具有良好的信效度，各維度內部一致性信度分別為0.71、0.78、0.76、0.74、0.73、0.76[2]。

3.數據分析與處理

運用統計軟件SPSS19.0對數據進行管理和分析，所采用的統計方法主要有描述性分析、單因素方差分析、獨立樣本t檢驗和Pearson相關分析等。

二、 研究結果

1.地方高校大學生特質性感恩情感的總體狀況

研究數據表明，地方高校大學生特質感恩得分的均數為4.44，處于有點符合與基本符合之間，感恩敏感性、感恩強度、感恩持續性得分均數在4.00～4.63之間，總的看來，各項得分均處于中等偏上(見表1)。

表1 地方高校大學生特質感恩總體得分情況(M±SD)

2.地方高校大學生特質性感恩情感的人口學差異

(1)性別。男女生在感恩持續性維度的得分上不存在顯著差異，但在特質感恩和感恩敏感性、感恩強度兩個維度的得分上均存在顯著差異，女生的各項得分都高于男生(見表2)。

表2 地方高校大學生特質感恩的性別差異(M±SD)

(*p<.05 ，下同)

表3 地方高校大學生特質感恩的年級差異(M±SD)

(2)年級差異。大學生的年級在特質感恩及各維度得分上都存在顯著的主效應(見表3)。事后檢驗進一步發現，大一學生的感恩敏感性、感恩持續性得分顯著高于大三學生(p<.05 )；大一學生的感恩強度顯著高于大二、大四學生(p<.05 )；大三學生的感恩強度顯著高于大二、大四學生(p<.05 )。從感恩特質總分來看，大一學生得分顯著高于大二、大三、大四學生得分(p<.05 )，隨著年級的增高，感恩特質水平有所下降，但在大三階段得分又有所回升。

(3)是否為學生干部。是否為學生干部在感恩持續性維度和特質感恩總分上存在顯著性差異，學生干部的感恩持續性和特質感恩都顯著高于非學生干部學生(見表4)。

表4 地方高校大學生特質感恩的是否學生干部差異(M±SD)

(4)數據表明，民族、生源地、專業類型、是否獨生子女及是否教育精準扶貧學生，各變量對特質性感恩情感的影響度不高，在統計學上未出現顯著差異。

3. 地方高校大學生特質性感恩情感與親社會行為的關系

從表5可知，大學生特質性感恩情感與親社會傾向總分呈顯著正相關，與親社會行為的匿名性、利他性、公開性、緊急性和情緒性五個維度都呈顯著正相關。親社會行為的傾向隨著特質性感恩情感水平升高而升高。特質性感恩的特質感恩、感恩敏感性、感恩持續性與親社會行為的總分及各維度均呈顯著正相關。感恩強度與親社會傾向總分沒有顯著相關，但與利他性呈現顯著正相關，與公開性呈現顯著負相關。

表5 地方高校大學生特質性感恩情感與親社會傾向的相關

(**在0.01水平<雙側>上顯著相關)

三、分析與討論

1.地方高校大學生特質性感恩情感的現狀

研究數據顯示，大學生感恩特質的均值為4.44，處于中等偏上水平，這與張萍等人的研究結果類似，這表明大學生的特質性感恩情感處于總體積極向上水平?！爸鲌D報”等傳統文化教育觀念的影響和學校德育教育有重大關聯。學生從小在這樣的文化氛圍中成長，因此對感恩的認可度較高，報恩意識較強，大學生感恩意識主流較好。

本研究同時反映出大學生特質性感恩情感的感恩強度得分低于感恩敏感性、感恩持續性和特質感恩總分，說明感恩體驗不夠深刻。很多大學生普遍認為自己有較強的感恩意識，但實際生活中做出報恩之舉較少，自我評價與現實具有較大差距。因此，學校需要進一步加強感恩教育促進學生的感恩行動，否則會導致個體品質的自私自利、人情的冷漠和社會道德滑坡現象。

2.地方高校大學生特質性感恩情感的特點

研究數據表明，大學生的特質性感恩情感在民族、生源地、專業類型、是否獨生子女及是否接受教育精準扶貧方面不存在顯著差異，但在性別、年級、是否擔任學生干部方面存在顯著的差異。

根據性別對大學生特質性感恩情感影響的研究結果顯示，女大學生在特質感恩及感恩敏感性和感恩強度方面均顯著高于男大學生，這一結論與以往結果基本一致[3][4]。可能由以下原因導致這一結果：(1)男女兩性具有不同的情感特點。一般來說，女性的情感特點比男性更容易捕捉到生活中的恩惠而產生感恩之情，同時也體驗到更為強烈和持久的情感。(2)男、女性的移情能力。國外研究表明，個體的感恩與移情能力之間有緊密的聯系(Lazarus&Lazarus，1994)，女性的移情能力比男性的移情能力高(Iscnberg&Fabes，1995)，因此，女性的感恩水平高于男性。(3)社會期望引起的性別角色差異導致男性和女性對感恩的態度不同。由于女性往往被認為更加柔弱，所以女性比男性更容易處于感恩情境而獲得感恩體驗。(4)人際交往中男、女兩性投入的差異。感恩是一種人際間的情感，一般女性在社會化中多以人際關系為導向，她們比男性更關注人際交往并投入其中。

根據年級對大學生特質性感恩情感影響的研究結果顯示，不同年級大學生的感恩情況存在顯著差異，這和張萍的研究結果不一致[3]，可能跟學校所在區域不同、學生類型存在差異有關。從特質感恩總分來看，大一學生得分顯著高于大二、大三、大四學生得分，隨著年級的增高，特質感恩水平有所下降，但在大三階段得分又有所回升，大四學生得分是最低的。根據深度訪談結果揭示：大一學生剛通過高考來到陌生的情境，獲得周圍同學和老師的幫助較多，體驗更多的感恩情境。大二之后隨著年級升高，學生認為自己越來越獨立，獲得他人幫助的機會越來越少，需要感恩他人的機會也變少；大學生的預期和現實存在較大的差異，從而對大學生活失望而造成對現實生活感激的減少；同時，隨著進入更大的社會交際圈，他們不斷地受到周圍不良環境的影響，從而導致其感恩心理的變化。但大三學生能夠客觀看待大學生活，隨著大學幾年的較多接觸，同學間感情逐漸加深，獲得他人的幫助也越來越多，體驗到的感恩情感也更深，因此特質感恩水平有所回升。而大四學生面臨畢業擇業的焦慮，求職中經歷的挫折和承受的壓力大，很少能夠獲得他人的幫助，這對其感恩情感必須會產生一定的影響。

根據是否為學生干部對大學生特質性感恩情感影響的研究結果顯示，是否為學生干部在感恩持續性維度和特質感恩總分存在顯著性差異，學生干部的感恩持續性和特質感恩都明顯高于非學生干部學生。一般而言，學生干部在處理事務過程中，人際交往更為廣泛，接觸更多的同學和老師，更容易獲得老師和同學的喜愛和認可，他們在人群中得到更多的關注和青睞，這將有助于學生干部取得更好的成績，從而使他們有更豐富的感恩體驗，對他人給予幫助的感恩持續時間更長。

本研究中教育精準扶貧學生和非教育精準扶貧學生的特質性感恩情感不存在顯著差異，獲得教育精準扶貧資助未對她們的特質性感恩情感造成較大的影響，這與張萍的研究不一致[3]。感恩是一種受到他人恩惠時產生的情感反應，大學生在接受恩惠時的認知將嚴重影響他們的特質性感恩情感，學生接受資助時的態度有待進行進一步的深入探討。同時，蒲清平研究表明，接受恩惠被試擁有感恩意識，但擁有的感恩意識比較薄弱；感恩情感是隨著報恩行為的發生而相對增強；接受恩惠被試表現出明顯的感恩回報行為，但回報值低于其所接受的恩惠值[5]。因此，這意味著我們高校在開展資助工作中應進一步加強受資助學生的感恩回報行為要求。

3.地方高校大學特質性感恩情感與親社會行為傾向的關系

研究數據表明，大學生的特質性感恩情感與親社會行為傾向除感恩強度之外，其余兩個維度及感恩總分與親社會行為總分及各維度均呈顯著正相關，特質感恩總分與親社會行為總分相關系數為0.426。研究結果說明大學生的親社會行為隨特質性感恩情感的升高而升高。這與前人研究結果保持一致。如何安明研究顯示，感恩是一種積極的、具有社會道德價值的情感特質，感恩比負債感和快樂更能正向預測助人行為等親社會行為[1]。鄭瑞娟調查表明，感恩總分與其分維度感恩父母、感恩自然、感恩社會和親社會行為傾向總分及其分維度呈顯著正相關[2]。本研究結果表明，感恩強度與利他性呈現顯著正相關，與公開性呈現顯著負相關，這很好地說明了那些越心存感恩的個體，越發自內心地傾向于表現出更多的親社會行為，她們更愿意不考慮任何目的的提供幫助行為，也更不愿意讓他人看到自己的親社會行為。Kashdan等人在2006年的調查中也發現，個體表現出的親社會行為，與其每天進行的感恩練習存在一定正相關。大學生的感恩情感對大學生親社會行為具有很好的預測作用。

三、 提高地方高校大學生感恩特質的對策

研究結果顯示，營造和諧的校園環境，促進大學生的親社會行為，提升大學生的整體素質和心理健康水平，感恩特質的培養具有重要意義。

1.創造感恩的校園文化氛圍

創設感恩環境，讓感恩情感融入學校生活中的方方面面，這對大學生的感恩教育具有潛移默化的影響。首先，可通過校園媒介宣傳感恩文化，如學校廣播站可設立古今中外感恩故事分享，學校報紙對身邊的感恩故事進行廣泛宣揚等，樹立以感恩為榮和以忘恩為恥的道德觀念。其次，以感恩文化裝飾校園環境。充分利用校園宣傳櫥窗、班級黑板報、校園標語等營造濃厚的感恩環境氛圍；最后，通過創設良好的感恩情境，開展形式多樣內容豐富的主題感恩活動，讓感恩融入學生的心中，讓學生隨時能夠將埋在心底的“感謝”表達出來。學校也可以通過挖掘身邊的感恩事跡，通過榜樣的力量增強感恩氛圍，營造校園感恩環境。

2.借助課堂教育加強學生感恩品德的培養

高校應充分利用課堂教育資源，在不同類型的課程中融入感恩思想，同時通過德育課系統地開展感恩教育，將感恩教育內容通過多種多樣的方式傳授給大學生。由于每個年級大學生具有不同的特質性感恩情感現狀，因此感恩教育應充分考慮不同年級學生的特點，有針對性地對各年級學生進行感恩教育。

3.進一步做好政府、高校的資助及資助宣傳，樹立感恩典型

精準扶貧背景下政府直接為精準扶貧家庭學生提供專項資助，學校在進行資助工作時發現：有的學生認為自己是精準扶貧學生，因此理所當然的應獲得各項資助，不管他自己的表現如何。因此，文章認為，政府在制定教育精準扶貧政策時，應對學生家庭及學生本人的表現提出一定的要求，而要求獲得資助的學生及家庭能夠做出回饋社會的感恩行為。高校應盡快調整資助體系和制度，充分利用對學生進行經濟資助的機會進行感恩教育，在整個資助過程中貫穿感恩教育。同時，政府、高校在進行資助宣傳時，不僅讓學生看到政府、學校為貧困生提供什么幫助，更應該讓學生看到受助者在得到幫助后做出的感恩回饋行動。學校應樹立全校貧困生感恩勵志典范，通過政府及學校的貧困生資助及宣傳工作讓學生更深切地識恩、知恩和感恩。

4.設立公益服務機制，鼓勵大學生參與活動

蒲清平研究表明，感恩情感隨著報恩行為的發生而相對增強[5]，因此可以通過為大學生提供踐行親社會行為的平臺來提高大學生的感恩情感。學?？稍O立專門的公益服務機制，針對不同類型學生選擇不同的途徑培養他們的感恩情感。例如，讓廣大學生參與到一些回饋社會的公益服務中，服務形式可根據他們的專業特點來組織，如學前教育專業到孤兒院陪伴孤兒、應用心理學專業到社區開展心理關愛等，通過活動引導大學生用自己力所能及的有效行動為社會服務，回報社會，在踐行親社會行為中提高感恩情感。研究顯示，擔任學生干部可促使學生的感恩持續性更長，特質感恩意情感更高，因此，學校應更多的鼓勵受助學生克服自卑或羞怯心理，主動擔當班級、學校組織的職位為大家服務。受助學生不僅可以在活動中發現自己的閃光點，獲得成功體驗，克服因貧困導致的自卑心理，增加他們的自信心和自尊心，更可以在活動中體驗助人的快樂，培養學生的奉獻精神，明白飲水思源、回報社會的道理。