應用型本科會計專業(yè)綜合實訓課程教學改革研究

(蘇州大學應用技術學院 江蘇 蘇州 215000)

目前，越來越多的應用型本科院校發(fā)覺現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標與研究性本科院校的人才培養(yǎng)目標大有偏差，其培養(yǎng)方案也大相徑庭。應用型本科院校的畢業(yè)生在就業(yè)時往往傾向于第一線生產(chǎn)、經(jīng)營的崗位中，而會計專業(yè)的畢業(yè)生更傾向從事出納、會計等一線工作，所以明確其培養(yǎng)目標與方向就顯得至關重要。會計綜合實訓課程通常開設于會計學及財務管理專業(yè)第三或第四學年，是學生步入社會崗位實習或工作的“臨門一腳”，是構建校內學習和校外工作銜接的有力橋梁，能夠幫助學生盡快熟悉工作崗位，適應社會工作。

一、應用型本科會計專業(yè)綜合實訓課程改革的必要性

(一)應用型課程教學的導向性不足

筆者調研發(fā)現(xiàn)，有一定比例的應用型本科院校教學模式依賴于其研究性本科院校，重點表現(xiàn)在教學資源、教學團隊及教學教材中等。但應用型本科院校是以培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的高素質的實務人才，因此在課程教學中需明確其導向性。具體就會計專業(yè)綜合實訓課程而言，增加其實驗環(huán)節(jié)的學分比重及實踐性教學環(huán)節(jié)的學分比重就顯得尤為重要。以往短期、單一的、由教師為主導的綜合實訓環(huán)節(jié)早已滿足不了現(xiàn)階段應用型人才培養(yǎng)的需要，因此需要大力構建全面、系統(tǒng)、一體化的會計實訓教學環(huán)節(jié)。

(二)實訓課程設置相對獨立

會計專業(yè)綜合實訓課程設置大致可分為專業(yè)手工帳實訓課程、Excel在財務中的運用、會計電算化操作、財務決策與分析四門課程。目前，大多數(shù)院校都相對獨立的開設這四門課程。或者即使在同一學年開設該四門課程，所使用的教學教材、教學案例也都相對獨立，沒有聯(lián)系。如此相對獨立的課程設置，往往導致學生在學習時無法產(chǎn)生系統(tǒng)全面的專業(yè)學習思維，知識點也相對獨立、分散，不利于學生的系統(tǒng)、全面、有效地掌握。

(三)真賬教學仍有一定的現(xiàn)實不足

專業(yè)綜合實訓一直提倡讓學生接觸真賬，用真賬輔助練習。但傳統(tǒng)意義中的真賬實做往往采用“走出去”模式，讓學生到各個企業(yè)去頂崗實習。但是由于會計專業(yè)的特殊性，實習單位難以一次性提供如此多的實習崗位。并且基于財務信息的保密性，學生在實習過程中往往也只承擔一些重復性、基礎性的工作，并未能全面的掌握會計核心業(yè)務。因此，采用真賬教學存在一定的缺陷。

二、應用型本科會計專業(yè)綜合實訓課程教學改革方向

(一)課程安排的系統(tǒng)性

應用型本科會計綜合實訓課程的設置，要以應用型、復合型培養(yǎng)方案為依托，遵循現(xiàn)代社會和企業(yè)對財會人才需求為導向，切實考慮校外頂崗實習需求量有限等系列問題。基于以上考慮，我校將財會專業(yè)第三學年由傳統(tǒng)的兩學期制劃分為三個短學期。9月份初至11月末為第一學期，12月初至4月中旬為第二學期，4月下旬至7月初為第三學期。而會計專業(yè)綜合實訓課程一般設置于第二、三學期。財會專業(yè)的學生第一學期完成部分專業(yè)必修課等內容，不影響學生的畢業(yè)學分，同時也有利于集中時間開展專業(yè)綜合實訓課程。第二、三學期學生將完全投入專業(yè)綜合實訓課程體系中，同時開展專業(yè)手工帳實訓課程、Excel在財務中的運用、會計電算化操作、財務決策與分析四門課程。

(二)課程建設的一體性

專業(yè)綜合實訓課程主要目的是讓學生自己做一遍手工帳，切實感受證—賬—表每個部分的細節(jié)與之間的勾稽關系；掌握現(xiàn)代智能化辦公中Excel與電算化軟件的應用以及學會財務分析與決策。

為了讓學生更好的融入會計情景氛圍中，解決實訓四個環(huán)節(jié)的相對獨立性，我們采用了同一套的案例，讓學生先就該案例進行手工帳的操作練習，熟悉和鞏固會計操作流程和相應的財務會計知識點。其中，包括原始憑證的審核、原始憑證如進賬單、增值稅發(fā)票的填制、記賬憑證的連號編寫；根據(jù)記賬憑證填寫明細賬和日記賬、編制科目匯總表完成總賬登賬；編制資產(chǎn)負債表與利潤表等整個賬套流程。

為使仿真實訓操作能夠接近真賬的情景操作，以真實賬務為基礎，在經(jīng)濟業(yè)務處理中充分考慮學生學習知識的掌握程度，采用自編教學教材，并根據(jù)稅率、會計政策等變化及時調整教材，使之能夠最大程度上進行仿真操作練習。在教材編制中，以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為原型，模擬企業(yè)12月份的日常經(jīng)濟業(yè)務共134筆，涉及提取備用金、以計劃成本法采購原材料、不同生產(chǎn)車間領用原材料等不同類型的業(yè)務，幾乎貫穿中級財務會計的各個知識點，并結合成本會計的相關知識點進行成本分配結轉，編制財務報告等。切實模擬中小制造業(yè)企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務，力求練習的仿真性最大化。

在整個實訓過程中，將以學生為主體，教師為輔助、引導的一體化結構。課程的設置開設于第三學年，保證學生已具備一定的專業(yè)知識基礎，能夠獨立的思考和解決相應的專業(yè)問題。因此，我們也正在嘗試應用型本科教育的“三步走”模式，即手把手—育巧手—放開手三個步驟。在“手把手”階段，采用網(wǎng)中網(wǎng)網(wǎng)絡實訓平臺，指導學生練習原始憑證、記賬憑證的填制等；“育巧手”階段，利用業(yè)務較簡單的案例帶領學生完成其手工帳、Excel等，講解必要的知識點；最后“放開手“階段”，讓學生自主完成案例操作練習。如此形成由簡到難，逐步放開教師的主導地位，讓學生自主構建一體化的學習體系。

(三)完善課程考核體系

于實訓課程而言，傳統(tǒng)理論課程開閉卷的書面考核方式已然并不適用。如何有效評估學生的學習情況，我們是將過程評價與結果評價相結合。采用階段性問題解答、作品答辯、實訓心得等幾方面共同構成評分標準。其中階段性問題解答是在整個實訓過程中時刻關注每位學生的完成進度，隨時對實訓過程中一些重難點知識進行提問與鞏固；作品答辯主要為根據(jù)每位同學完成的手工帳操作賬套、Excel案例作業(yè)及電算化案例作業(yè)進行相應內容的提問，譬如產(chǎn)品成本如何進行結轉、所得稅采用何種方式進行計算等相關專業(yè)問題；實訓心得為在整個實訓階段會要求學生在不同的階段撰寫心得體會，并在一段時間內要求學生制作PPT上臺分享近段時間實訓給予的體會與收獲。在整個實訓過程中，將以學生為主體

三、結語

應用型本科院校的人才培養(yǎng)致力于學以致用的理念，將理論與實際緊密相連，根據(jù)現(xiàn)代社會和企業(yè)的需求輸出相應的應用型、復合型人才。而會計綜合實訓課程的開設正是基于此。隨著教學資源進一步的豐富，教學理念不斷的前進，會計綜合實訓課程必將達到理想的效果。