ERG理論視角下新生代鄉村教師職業幸福感提升路徑

劉慧琴 趙敏

[摘 要]新生代鄉村教師的職業幸福感決定著教師隊伍的穩定和鄉村教育的持續發展。提升新生代鄉村教師的職業幸福感應從教師主體內外需求出發。因此，可基于ERG理論，通過改善激勵性工具，保障物質需求；構建和諧教育場域，增強情感聯系；從教研活動、教師培訓、職業生涯規劃支持政策三方面豐富能力建設，實現新生代鄉村教師的成長需求，提升其職業幸福感。

[關鍵詞]新生代；鄉村教師；職業幸福感

教師職業幸福感是伴隨教師對職業、教育教學活動和從業收益的認識、評價而產生的以積極體驗為主導的較穩定的情感體驗[1]。教師職業幸福感關系著教師隊伍的穩定和教育活動的成效，影響著師生的生命質量。新生代鄉村教師是指出生于20世紀80年代，受過高等教育，并在農村學校特別是鄉鎮及以下學校任教的青年教師[2]。2015年5月，國家出臺《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出“發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位”[3]。但受困于成長環境以及鄉村教育現實條件的沖擊，許多新生代鄉村教師的職業幸福感較低，最后不得不選擇離開。那么，如何提升新生代鄉村教師的職業幸福感，使其能安心地積極服務于鄉村教育呢？在此，基于ERG理論，從個體內外成長需求出發，探求教師職業幸福感的提升路徑。

基于馬斯洛的需求層次理論，美國人本主義心理學家克雷頓·奧德弗提出了生存·關系·成長理論（以下簡稱ERG理論）[4]。ERG理論認為人共有三種需求：一是生存需求，即對工作、生活的基本保障需求；二是關系需求，以教師為例，需要與同事、學生、家長及朋友間保持人際交往；三是成長需求，即個人在職業生涯中需要不斷地進步和提高，希望自己的行為有價值和意義。當個體從事的職業能同時滿足以上三種需求時，個體將產生一系列欣喜與愉悅的情緒，體驗到職業幸福感。因此，ERG理論為新生代鄉村教師職業幸福感的提升提供了分析思路。

一、生存保障：改善激勵措施

是提升新生代鄉村教師職業幸福感的前提條件

改善激勵措施，是通過差異化補償方式保障個體物質需求，使個體擁有基本安全感。因此，改善激勵措施是新生代鄉村教師生存的根本保障，是提升其職業幸福感的前提條件。

1.實行分層差異補貼，減少城鄉差異帶來的“犧牲感”

職業給人帶來精神生活與物質生活的和諧統一是職業幸福感的最高樣態。很多年輕教師懷著對教育的愛與信仰走向鄉村，受現實的沖擊被迫選擇離開，這種選擇在某種程度上是為了尋找更好的生存處境[5]。筆者調研發現，鄉村學校多處于經濟欠發達的偏遠地區，縣級財政薄弱，教師薪資較低，彈性福利很少；學校辦公環境擁擠，教師住房緊張，上班交通不便……凡此種種，加重了鄉村教師工作的“犧牲感”。

因此，有必要實行分層差異補貼政策，根據縣域、鄉村學校的地區差異，提供邊遠艱苦地區專項補貼。根據教師服務年限、教師職稱，實行彈性績效補貼，增加教師的薪資待遇，減少其與城市教師的差距。為新生代鄉村教師提供醫療保險福利，提供定期體檢福利，保障教師的合法權益。備齊辦公設備，改善住房環境，單獨設立營養工作餐間，減少新生代鄉村教師的心理落差。

2.科學安排教學工作，減少新生代鄉村教師的不公平感

在鄉村學校，行政事務繁多，工作安排籠統，教師們的教學自主權受限。調研中發現，一些教師認為新生代鄉村教師得是全能手，不僅要教學，還要承擔許多額外的行政事務。由于鄉村學校的專業教師分配不均衡，教師不得不超工作時間地跨專業兼課。同時，鄉村學校的寄宿制性質決定了學生的安全管理是頭等大事。因為年輕且單身，學校更多會安排新生代教師承擔晚上值班查寢等工作。這些教學之外的事務，更是加重了新生代鄉村教師的不公平感。

因此，學校應實行人本化管理，尊重教師的個體差異，根據其專業特長科學合理地安排教學任務，最大限度地激發教師的工作熱情。要明確工作職責，基于公平的原則，給予新生代鄉村教師更多的自主權。同時，注重教師的精神獎勵。通過教代會、職工大會等平臺表彰先進教師，增加優秀教師評選活動，給新生代教師以精神鼓勵，使其能在工作中體會到價值感和成就感。

二、 關系融洽：增強情感聯系

是新生代鄉村教師職業幸福感的內在源泉

人是自然性與社會性的統一，個體的生存與周圍的群體環境密切相關。個體與周邊群體環境組織的親密度越高，個體的幸福感體驗就越強。因此，通過營造和諧的教育場域、重塑尊師重教的鄉村文化、宣傳鄉村教育的魅力和使命，增強個體與群體的情感聯系，培植教師個體的責任感與使命感是新生代鄉村教師職業幸福感的內在源泉。

1.營造和諧的教育場域，促進人際群體共享與團結

教育場域是教育活動中教育主體、教育介質和社會環境之間物質、能量、信息相互交換而形成的時空統一、多維、動態的網絡樣態，具有整體約束、凝聚和激勵的功能。和諧的教育場域將使個體處于一種有愛、有溫度、有序、有規則的網絡空間中，使個體產生歸屬感和安全感。

新生代鄉村教師大多數是外來的異鄉人，師生關系更多的是職業與服務的關系。同事之間存在年齡、文化差異，共同話題比較少，彼此的關系僅僅是一種簡單的工作關系。學生家長常年在外務工，家校合作處于空白狀態。新生代鄉村教師與鄉土社會的關聯愈發微弱，漸漸地成為鄉村社區的邊緣人。教師與同事、學生、家長之間的依存感很弱，這種情感方面的弱聯系加重了新生代鄉村教師的孤獨感。

因此，學校應多組織教師團體活動，增強教師間的對話與合作，以促進友好的同事關系的建立，降低新教師面臨新環境的不確定性和焦慮感。要鼓勵新生代鄉村教師主動走訪學生家庭，舉辦學校與鄉村社區的聯誼活動，既讓學校教育服務于鄉村，又可提高鄉村教師在社區中的參與性，使其能夠體味本地鄉村文化；促進新生代鄉村教師與學校、社區、家庭的聯結，共同營造和諧的教育場域，增強新生代鄉村教師對組織環境的信任感。

2.重塑尊師重教的鄉村文化，增強新生代鄉村教師的認同感

教師的職業認同是指教師擁有怎樣的身份，其如何看待自己作為教師的角色，會影響其如何對自己的所見所聞賦予意義，并進而影響其行動及其身份認同[6]。有研究指出，農村教師的職業認同水平顯著低于鄉鎮和城市教師[7]。這種低認同感源于鄉村教師根據外界的片面評價來定位自身職業價值，而不能正確地認識到作為一名“鄉村教師”的價值感以及對鄉村教育發展的重大意義。

因此，應倡導社會、家庭、學校發揚中華民族尊師重教的優良傳統，激發教師的職業榮譽感。要大力倡導尊師重教宣傳工作的落實，通過宣傳鄉村教師的工作面貌，宣傳“教師才是改變鄉村面貌，推進鄉村文明建設的主力軍”，糾正家長、社會對鄉村教師職業的認識，賦予鄉村教師真正的職業尊嚴。而教師自身也應在教學中踐行自己的教育理想，尊重自己的教學價值。

3.宣傳鄉村教育的魅力和使命，培植新生代鄉村教師的主體責任感

作為新生代鄉村教師，只有意識到自身的工作是教書育人、促進鄉村教育發展乃至社會繁榮富強，增強責任感和使命感，切實感受到自己對于鄉村孩子的不可缺少、不可替代的作用，才能體驗到教育事業的成就感和幸福感。鄉村學校的學生大多數是留守兒童，由于家庭教育的缺失，使得他們在童年時期失去很多重要的教育機會，甚至常常被“污名化”，導致他們厭學、輟學。在同一片藍天下，鄉村學生的人生發展方向與城市學生大不相同。但他們是未來鄉村建設發展的主力軍，也是祖國的未來，讓他們能夠享受現代化的教育是每一位教師的重要使命。因此，作為接受過高等教育的新生代鄉村教師，應從一個更大的視框，意識到鄉村教育有著很大的發展空間和潛力，從而走出不一樣的教育道路[8]。

同時，應加大力度宣傳新農村建設迫切需要鄉村教師的奉獻和創造，喚醒教師的鄉土情懷。通過媒體賦予鄉村教師表達話語權，激發其內生成長力。要讓新生代鄉村教師體驗到鄉村教育中蘊含的深層教育意義，從鄉村教育的現狀及樣態中體悟鄉村教育的神圣，從而提高作為一名鄉村教師的責任感和使命感。

三、生長機會：豐富能力建設

是提升新生代鄉村教師職業幸福感的根本動力

馬斯洛指出：我們有充分的理由假設，人有一種內在的或先天的趨向自我實現的成長需要[9]。新生代鄉村教師往往畢業不久，自我提升、向內向前生長的積極性很高。因此，豐富能力建設是提升新生代鄉村教師職業幸福感的根本動力。

1.整體設計，拓展教研活動的渠道與樣式

教研活動的目的是通過對教育對象、教育環境、教育媒介、教育方式的分析、討論和決策提高教師的教學能力。據調研了解，當前鄉村學校的教研活動多流于形式，教師受益較少。突出表現為：教研員沒有發揮好引領作用，未能充分銜接好課程與課堂；教研活動內容單調、主題形式陳舊，未能讓教師有充實感和獲益感。

因此，學校應從意識上、行動上重視教研活動。要樹立成功的教研活動能夠提升教師職業素養、實現教師團隊知識共享的理念；注重教研活動的整體設計，從理念到實踐實現創新。教研活動要打破本校教研的局限，引入更多新教師，開展校本、校際教研，開展基于網絡平臺的教研等。通過形式多樣、內容豐富的教研活動，提高新生代鄉村教師的學習熱情和專業技能，促進其專業成長。

2.增加培訓的機會，提高培訓的實效性

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出，要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位，必須進一步加強鄉村教師培訓力度，提高培訓的針對性和有效性。在培訓中獲得成長、開拓眼界、增長見識，是新生代鄉村教師的生長需求。但是當前鄉村教師培訓目標忽視城鄉差異，培訓內容單一且脫離實際，培訓機會不多，培訓部門自身能力不足，這些都消減了新生代鄉村教師對培訓的期待。

因此，提升新生代鄉村教師的職業幸福感應契合其成長需求，從實際出發，適當采取分層化、差異化的培訓。根據教師專業素養的專業知識、專業能力和專業情意三個維度，結合鄉村教師需要，選擇符合需要的培訓內容，構建分層級、分類別和立體化的有效培訓課程體系[10]。要采取多樣化的授課方式，創造個性化的培訓環境，選取符合學校實際需求的培訓內容，使培訓真正取得實效，讓新生代鄉村教師在培訓中真切地獲得成長。

3.為新生代鄉村教師職業生涯規劃提供政策支持

教師職業生涯規劃，是教師有目的、有計劃地通過觀察、認知、評價，最后做出選擇的過程，是教師專業發展、職業轉變、晉升的重要通道。當前鄉村學校組織管理幅度和管理寬度比較小，職位配備不齊全，也缺乏為教師設計完善的職業生涯規劃的路徑。

因此，政府或教育行政部門應針對新生代鄉村教師的特征及成長需求，為其職業生涯規劃制定相應的支持政策。要明確教師服務鄉村的年限，規劃教師任職期間的職位發展方向；開通綠色職稱評定通道，使新生代鄉村教師在繁忙的鄉村教育工作中產生獲得感和成就感。

四、小結

在市場化、多元化快速發展的今天，人才隊伍結構與分布不盡合理，影響教師職業幸福感的因素多種多樣。尤其面對鄉村學?，F有的教育生態，教育改革發展在短時間內只能在一定程度上提升鄉村教師的職業幸福感。因此，新生代鄉村教師還要調整自身心態，樹立鄉村教育的責任感和使命感，并深信在教育生涯中可以獲得快樂。總之，一種“雖不能至，心向往之”的平和努力，是通往教師職業幸福之路的必要心態[11]。

參考文獻

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[11]林丹.教師職業幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業觀探討[J].教育發展研究，2007（6）：46-50.

（責任編輯 張慧籽）