促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的問題教學(xué)模式探索

于春華

通過問題來組織、引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，學(xué)會將新知識和解決問題的辦法有機結(jié)合，從而培養(yǎng)問題意識，提高解決問題的能力，促進認(rèn)識發(fā)展。

一、問題教學(xué)概述

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的起點，也是課堂教學(xué)過程設(shè)置的紐帶。問題教學(xué)模式，就是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力為前提，在教學(xué)中設(shè)置各種問題，并以具體問題為導(dǎo)向組織學(xué)生分析和探究，從而得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。

問題教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。

二、問題設(shè)置的種類及框架

一是基本問題。它指引一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)識方向，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵和核心問題。

二是環(huán)節(jié)問題。它是基本問題下的子問題，指引著某個教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)。若干系列化的環(huán)節(jié)問題構(gòu)成了課堂教學(xué)的框架問題序列。

三是內(nèi)容問題。它是教學(xué)環(huán)節(jié)問題的子問題，若干系列化的內(nèi)容問題構(gòu)成了對某個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的啟發(fā)引導(dǎo)，直接指向具體的認(rèn)識過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這樣的問題設(shè)置教學(xué)模式，將知識教學(xué)序列轉(zhuǎn)化為認(rèn)知框架問題序列，并將框架問題擴展為問題情境。這些由概括到具體的問題系列，形成了啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知支架結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生思考的方法、解決問題的能力、高級思維技能等，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生深入持久的理解，構(gòu)成了促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)設(shè)置框架。

三、問題教學(xué)中存在的弊端

一是問題設(shè)置的層次不明顯。有的教師由于課前沒有用心鉆研教材，沒有認(rèn)真分析學(xué)情，導(dǎo)致所設(shè)置的問題出現(xiàn)了難易程度不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如有些問題設(shè)置得太簡單，缺乏思維深度，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的不良習(xí)慣；有些問題難度太大，不僅使學(xué)生難以回答，還會打擊學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使他們的思維受到抑制。

二是問題設(shè)置的密度太大。有的教師為了調(diào)動課堂氣氛，設(shè)置的問題太多，使提問占據(jù)了課堂大部分時間，減少了學(xué)生思考和質(zhì)疑的時間，不利于促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科思維、方法和能力。

三是解決問題的方法程式化。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師提出某個問題，學(xué)生無從下手時，教師往往會告訴學(xué)生解決問題的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己提供的方法程式化地完成任務(wù)。從結(jié)果來看，雖然問題解決了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到充分的鍛煉與發(fā)展。

以上課堂問題的設(shè)置，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。為此，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題非常重要。

四、問題教學(xué)案例分析

以高一化學(xué)原電池教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是掌握基本原電池的構(gòu)成要素和工作原理。教師做了如下設(shè)置：以基本問題為核心，設(shè)置四個環(huán)節(jié)問題，每個環(huán)節(jié)設(shè)置若干系列化的內(nèi)容問題，構(gòu)成對環(huán)節(jié)問題的啟發(fā)引導(dǎo)（見圖1）。

第一個環(huán)節(jié)問題是能量轉(zhuǎn)化，內(nèi)容問題包括：火力發(fā)電過程的能量如何轉(zhuǎn)化、火力發(fā)電的缺點、能否直接將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。目的是讓學(xué)生分析火力發(fā)電過程中能量的轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)越多則能量損耗越多等缺點，從而提出化學(xué)能是否能直接轉(zhuǎn)化為電能的問題，引出化學(xué)電池——原電池并認(rèn)識其重要性。

第二個環(huán)節(jié)問題是原電池的工作原理，內(nèi)容問題包括：原電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能、銅片上的氣泡是何物、電子來自哪里、電流是怎樣形成的。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象分析得出：導(dǎo)線連接鋅、銅片后同時浸入稀硫酸，由于二者的金屬活潑性不同，故使鋅銅之間產(chǎn)生電勢差，鋅使電子發(fā)生氧化反應(yīng)，電子從鋅片經(jīng)導(dǎo)線到達銅片，氫離子在銅片處獲得電子被還原為氫氣。整個過程中，外電路電子定向移動產(chǎn)生電流，內(nèi)電路陰陽離子定向移動傳遞電流；通過氧化還原反應(yīng)原理，使化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

第三個環(huán)節(jié)問題是構(gòu)成原電池的要素，內(nèi)容問題包括：利用所給的試劑和電極材料能搭建幾種原電池、構(gòu)成原電池需要具備哪些條件。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鋅銅原電池原理，利用所給的試劑、電極材料等搭建原電池，探究構(gòu)成原電池的三個要素，即兩個活潑性不同的電極、電解質(zhì)溶液和閉合回路，進一步構(gòu)建原電池裝置模型。

第四個環(huán)節(jié)問題是原電池的應(yīng)用，內(nèi)容問題包括：在實驗室制氫氣時為何用粗鋅比純鋅產(chǎn)生氫氣的速度更快、鋼鐵為何在潮濕的環(huán)境下易腐蝕生銹。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原電池的原理分析并解釋實際問題：由于粗鋅含有鐵銅等雜質(zhì)，鋅和雜質(zhì)及酸溶液組成的原電池，加快了產(chǎn)生氫氣的反應(yīng)速率；鋼鐵中含有雜質(zhì)碳，鐵碳和潮濕的環(huán)境構(gòu)成原電池，鐵為負(fù)極時電子被腐蝕。

五、對問題教學(xué)的反思

結(jié)合課例總結(jié)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可發(fā)現(xiàn)其具有以下特點。一是整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以問題為起點，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。二是以解決問題為紐帶，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性強，使教師和學(xué)生均有所獲。三是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出個人思考、小組討論、合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等多種形式，更注重啟發(fā)學(xué)生思考問題的方法，有利于提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。四是以問題設(shè)置和提出問題為明線，以思維訓(xùn)練為暗線，“教師設(shè)疑—學(xué)生解疑—創(chuàng)新質(zhì)疑—再解疑”的過程遵循了“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的辯證唯物主義的認(rèn)識路線，提高了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

所以，在問題教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)好問題情境，用問題去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)問題意識，提高解決問題的能力，促進認(rèn)識發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）